分析物理概念教学的三个步骤的有效性

1、.分析物理概念教学的三个步骤的有效性高中物理是由物理概念组成的,概念教学是高中物理重要的课型,传统的教学形式下组织高中物理概念教学大多关注于知识的结果,轻视过程和方法,最大的问题在于教学无序化,概念的呈现、理解和内化缺乏层次感,导致效率低下.本文就如何进步物理概念教学的效果进展简单分析,文辞不当之处还望同行斧正.1物理概念教学应由重知识向重过程的转变物理知识的学习和掌握都要经过:由物理实验、生活实例物理概念和规律建立物理知识的应用.高中学生尤其是高一学生,由于其本身的认识根底及学生的身心开展,学生对问题的抽象、概括才能的缺乏,难以对客观事物和客观现象进展本质性的抽象,因此,老师在教学物理概念时

2、,要创造条件积极引导学生、帮助学生,获得丰富的感性材料,增加对事物的感性认识,在认识到引入物理概念的必要性的根底上,再从感性的角度去认识物理概念的形成过程,并进一步将对物理概念的认识上升到理性的高度,从而对物理概念有更为深化和透彻的理解.如何实现上述转变呢?1.1注重联络生活物理知识源于生活,从学生生活中常见的物理现象出发进展情境的创设,可以缩短学生与概念本质间的间隔 .例如,在和学生学习选修3-3?物体是由大量分子组成的?这节内容时,如何让学生感知“大量呢?假如直接和学生进展知识灌输,从阿伏伽德罗常数出发,学生的印象是难以深化的.笔者联络生活理论:“我们每天都在喝水,我们喝一口水大约喝了多少

3、水分子?这个生活化的情境,很能诱发学生考虑的兴趣,让学生带着问题进展计算,很自然地理解“大量的概念本质.1.2注重物理实验物理知识的形成和规律的获得都依赖于实验,演示实验和学生分组实验都充分表达了探究意识和自主学习意识,在概念教学中我们应注重实验情境的布设,除了实验室的常规器材外,我们还应注重从学生生活中常见的用品出发,注重与先进的多媒体技术相结合,最大限度地激发学生的探究兴趣.例如,我们在和学生一起学习“抛体运动这节内容时,可以借助于医用的废旧盐水瓶提供一个匀速水流,改装成演示器完成平抛、斜抛运动的实验演示.再例如,我们在给学生讲解磁感线或电场线时,假如做实验演示通常只能见到平面状的曲线形态

4、,将实验结果出如今黑板上时也仅是平面分布,这时我们将多媒体技术应用过来,制作成立体的动画,可以给学生提供更为丰富的感性资料,减少学生思维抽象的难度,同时也有利于学生空间想象才能的激发与培养.2循序渐进,逐步加深对物理概念的理解对物理概念要有比较透彻的理解,就要通过详细问题的分析、解决以及实际的应用来加以对概念的稳固和深化,做到“学以致用.当物理概念建立以后,老师应通过典型例题的剖析,来启发、引导学生对物理概念的理解以及进展灵敏运用,并通过适当的习题训练,使学生对所学的物理概念得到进一步的消化、稳固.对一些学生特别容易混淆、不容易理解和掌握的物理概念,老师还必须通过比较或通过与某些物理概念进展类

5、比,寻找它们间的联络、区别,把这些物理概念区别清楚.当然,学生不可能通过一堂课或完成几道习题,就能对所学物理概念有比较深化理解,对物理概念的认识也有一个逐渐认识、不断深化的过程,因此,还要注意物理概念教学的阶段性,理解、稳固物理概念要经常化,反复化,循序渐进,逐渐深化,不断深化,在不断反复、不断探究的过程中逐渐形成概念,建立概念,掌握概念,并通过实际的运用来开展、增强学生的思维才能、分析问题和解决问题的才能.如何做到循序渐进,促进物理知识体系的有效创立呢?2.1注重消除物理前概念的影响学生都不是空着脑袋来学习知识的,物理概念教学也是如此,学生从生活中或原有的知识学习经历中会自发地总结出一些知识

6、,这里面有些知识可能是片面的,甚至错误的.为此,我们在概念教学中,应该要意识到学生的理解上会有哪些问题,进而有针对性地进展问题的解决,建立正确的概念.例如,笔者在和学生一起学习“自由落体运动这一节内容时,从教材的整体性出发,可以明晰地看到它不仅仅是作为一个重要的理想运动模型来孤立的存在于教材之中的,在后面的学习中,“自由落体运动又是对曲线运动或复杂直线运动进展分解最为常见的一个分运动形式,同时从学生的认知出发,学生容易受到相异设想的影响而犯下“亚里士多德式错误,为了在学生可以理解的根底上让学生对“自由落体运动有更多的认识,笔者借助于“牛顿管演示实验情境的创设与学生一起进展概念的探究.2.2注重

7、概念图的应用概念除了与学生的生活经历、生活中的物理现象有关联以外,物理学本身就具有很强的系统性,物理概念间也存在着千丝万缕的联络,借助于概念图可以帮助学生很好地梳理知识.例如,学生进入高中不久,学习力学问题时,力的根本知识是有联络的,可以引导学生画如图1所示的概念图来完成知识的有效串接,进步概念框架整体性.3分层设置习题,促进概念内化在学生学习了一个新的物理概念之后,有的老师就急于通过一些有一定难度的、比较综合的物理习题的训练来强化学生对这个概念的掌握,例如用高考题或高考的复习题来作为练习题,想通过这些有一定难度的习题训练,来增强学生的才能,但由于习题难度设置上缺少必要的梯度,选择的题目过难导

8、致学生不易理解,不能循序渐进、逐步深化,因此往往事与愿违,做的习题不少,而其学习效果往往不理想,还严重挫伤学生的学习自信心.如何借助于习题来内化知识呢?在预设习题教学中.虽然学生能领会老师对某个问题的分析讲解,但由于解答问题所需的知识本身比较抽象以及相关知识的干扰和思维定势的影响,学生对相关知识的同化没有得到较好顺应.没有实现预设的教学目的,针对预设习题教学中暴露出来的问题.教学中可以构建以同化为目的的动态性习题课程资源.学生通过解答同化性动态习题真正实现对相关知识的同化.例如,在和学生一起讨论“受力分析问题时,笔者设置了如下习题.习题如图2所示,斜面体A放在程度地面上,物体B放在A的斜面上,A、B均保持静止状态.试分析地面与物体A间是否有静摩擦力?透过这个简单的情境,帮助学生内化“力的合成与分解、“共点力的平衡的概念和方法,同时“整体法和“隔离法的物理思想方法,接着为了进一步稳固和强化这两种常见的力的处理方法,笔者进一步变式处理,引导学生深化考虑.变式其他条件不变,假设B在A的斜面上匀速下滑,那么地面与斜面体A间是否有静摩擦力?透过变式,让学生将“平衡状态和力的处理方法的认识更深化化,详细化.当然,除了上