张秋军电子教案模板2

1、小学 五 年级 二单元 教学设计与反思 （20142015学年第 一 学期）2014年月日课 题位置(在方格纸上用数对确定物体的位置)集 备 人张秋军使 用 人教材解读学 情 分 析学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。教 学目 标知识与技能：理解方格纸上数对的含义。过程

2、与方法：结合方格纸用数对来确定物体的位置，能依据给定的数对在方格纸上确定位置。情感、态度与价值观：在确定位置的过程中，增强学生解决实际问题的能力，提高应用意识。重点难点教学重点：掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。教学难点：正确描述物体所在的位置。 教 学 过 程 第 一 课 时教学过程一、情境引入1复习：上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置，谁来说一说数对中的第一个数字表示什么，第二个数字表示什么？ （数对中的第一个数字表示“列”，第二个数字表示“行”。） 2导入：（出示如下示意图）那么，今天我们继续来学可数对的知识，先来看下面的示意图，你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗？ 动物园示意图

3、 熊猫馆 大象馆 海洋馆 猴山 大门0 1 2 3 4 5 6引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。 指学生回答，并说一说是怎么确定它们的位置的。二、互动新授1出示教材第20页“动物园示意图”。 (1)引导学生观察图，并比较它和刚才的示意图有什么不同。 引导学生理解图意：横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。(2)提出问题：图上的数字表示什么？引导学生理解：纵向排列的数字表示行，从下往上数；横向排列的数字表示列，从左往右数。图上的数字表明行和列的起点均为O。(3)引导学生观察这幅方格图，问：你能用数对表示出大门的位置吗

4、？ 指生回答：大门(3，O)。教学过程 组织同桌互相说一说其他场馆的位置，小组互相交流、探讨，教师进行相应指导。集体订正，并用课件出示各场馆的位置大象馆(1，4) 猴山(2，2) 大门(3，O) 熊猫馆(3，5) 海洋馆(6，4) 2 指生到黑板指一指下面场馆的位置：飞禽馆(1，1)、猩猩馆(O，3)、狮虎山(4，3)。 并说说自己是怎样标出各个场馆的位置的。 引导学生回答：飞禽馆(1，1)是在第一列第一行，猩猩馆是(1，3)在最左边一列第3行， 狮虎山是(4，3)在第四列第三行。 3拓展延伸。 (l)引导学生分别观察飞禽馆、大象馆以及猩猩馆和狮虎山在图中的位置和表示它们位置的数对，你有什么发

5、现？ 引导学生说出：大象馆和飞禽馆在同一列，它们的数对第一个数相同；猩猩馆和狮虎山在同一行，它们的数对第二个数相同。 师小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同；表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。 (2)质疑：如果用(x ，4)表示某场馆的位置，能确定在哪里吗？ 小组交流，并指生汇报。 教师引导学生总结：由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。 4找生活中的数对。 用数对表示位置在生活中有着广泛的应用，你能举出例子吗？ 小组讨论交流，如：地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。三、巩固拓展 1完成教材第20页“做一做”第1题。 先让学生自主完成，然后再说一说你是怎么确定的。 2完成教材第20页“做一做”第2题。 先把题目的要求读一读，自主完成，然后同桌互说。四、课堂小结 师：同学们，这节课你们都学会了哪些知识？ 板书设计在方格纸上用数对确定物体的位置 熊猫馆(3，5