调动学生自主学习积极性的实践研究

1、调动学生自主学习积极性的实践研究 浅谈课前探究学习在科学教学中的运用 论文摘要：素质教育是强调以人为对象，以人自身的发展为目的的教育。在过去的古代教育和旧式教育中，受教育者被看成是一个接受现成观念和知识的容器，教师所采取的教育方式主要是恫吓与灌输，要求学生学习的方式主要是死记硬背。学生是不是学得主动、学得愉快，教育者并不是很关心。而素质教育是把学生看作能动的主体，根据学生的特点和需要，以学生的发展为本位。 关键词：探究性教学 愉快教学 研究性学习 潜能 成效21世纪是科学竞争的时代，科技的竞争离不开人才，人才的培养要靠教育。一个人科学素养的形成是一种长期的积累过程。通过多年教学，我发现刚进入初

2、中生活的学生其求智欲、创新能力都较强。喜欢刨根问底，常和老师争论问题，多问几个为什么，这对各科学习很有利，当然对科学教学也特别有利，因为科学教学需要与学生一起探讨。然而我也常常发现一年的教学学下来，学生的学习兴趣会明显下降，开始厌学，对学习不感兴趣。把一门具科学性、实用性很强的学科变成枯燥无味的知识来学习。其原因在于：沉重的学习负担导致了一些孩子不爱学习。造成这种现象的原因一方面是教师和家长的压力，另一个是学生们没有掌握科学的学习方法。换句话说，学生的自主学习还不够。如何引导学生增强学习兴趣，把以“教”为中心转向以“学”为中心，为此我费了不少心思，用了多种方法。我发现，让学生对自然科学课真正感

3、兴趣，被这门课的内容所吸引是学好科学课的关键。于是，在教学中我首先让学生喜欢这门课。我发现现在的学生课外兴趣知识很广，懂得的东西很多，于是我就充分利用了这一点，让学生将所知道的课外科学知识到课堂上进行演说、探究，让大家一起来探讨，激发学生学习兴趣，让全班每个学生都能增长课外知识，从而促进教学。我发现这一教学方法有许多可取之处。一、创设问题情景，激发探究兴趣：作为探究性教学模式的第一阶段，在整个的探究活动中起着关键性的作用。其目的在于让学生明确探究的方向，唤起探究的兴趣。现在的学生由于知识面较广，对许多科学知识都那么知道一点，但又不是知道的很深入的特点，这有利于教师提出问题，从而激发学生的探究兴

4、趣。探究欲望是促使学生学习的强大内驱力，其产生来自于问题的启发，而问题的启发则依赖于合理的问题情景。创设合理的问题情景是一种有效的教学策略。创设问题情景，要借助恰当的手段，通过营造冲突氛围，使学生产生认知困惑，进而有效地激发他们的探究兴趣。在新课程初一教学中，学生已学习了科学探究的六个过程。所以对于提出问题，建立假设等已较为熟悉。在下一节课上课之前，我就事先布置下一节课要去落实的探究问题。事实上，作为教师，只要对问题展开设问，作一个提出，剩下的交由学生去完成就行了。这比一切都由教师在课堂上讲解要好得多。当然也不是每一堂课后都有问题要去探究，因为探究的问题是学生能够设法解决的，不是太困难的。所以

5、作为教师的我，事先要备好课，落实好问题。二、建立学习小组，搜集问题信息：当教师提出问题，让学生自己去解决的时候，他们一定会出现困惑，当有了兴趣，便会想方设法去寻求答案，于是进入了第二阶段在自主探究中收集问题信息，这是探究活动的主体阶段的开端。很多时候仅靠学生一个人的力量是无法完成的而且解决问题的能力也不够，这时，我就让他们建立学习小组，前后四至六人，小组合作是一种非常有益的形式，人多力量大、主意也多，而且学生之间可以互相协作，有时在七嘴八舌中也能够增长知识。当然对于学生各种各样的提问或答案，要努力做到保护他们的好奇心，不要存在任何偏见或打击他们，因为这是创造力的源泉，也是学好科学知识的动力。当

6、然，有时要不断提醒学生搜集的材料不要太广，太杂，要有针对性。否则，在课堂上探究时，会用去大量的时间，作无用之功。三、减轻学生学业负担、提高教学质量。素质教育要求学生轻负担、高质量。“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的，重要的是给他们提供独立思维的过程。课前探究性学习可以让师生一起探讨科学的趣味性、知识性。初一刚开始我让学生进行探究学习，不规定所探究的深层内容，而是让学生找到该科学知识就探究什么。过了一段时间我就让学生所要探究的与我所要讲解的知识紧扣，这样他们找到的内容就得有针对性。从而使上课的时效性大

7、大提高。例如讲到初一的鸟类时，我就提出关于人类模仿鸟类的飞行制造出了飞机的问题。到底鸟类具体哪些有利于飞行的结构特征呢？恰好是书本上所要讲述的，所以学生的课堂探究有利于书本教学，使学生对知识进一步巩固深化。如果没有这个探究，学生对知识的兴趣就没有那么高，理解就不够深刻，缺乏感性认识。初二的物理、化学方面的知识有的一下难以理解，但很多都可以从生活、生产中找到和应用，让学生找出这样的实例来讲解课本知识，要简单的多，学生也会从演讲事例中明白其道理，我再加以深化，则自然学起来比较容易。达到事半功倍的效果。例：恰好今天是上初二物理中物质三态的转化，有个同学就讲了自然界大气水、霜、雨的变化。我就请同学们来

8、探究分析水的三态变化，从而说明三者之间是可以相互转化运动的。物质三态的变化的知识点就有了实例，学生一下子容易理解多了。学生觉得这样上课通俗易懂，恰恰是学生自己提出的知识来教会了自己。我们说“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人。这种方法可以教会学生自我学习，充分实现“授之以鱼不如授之以渔”的教学道理。学习基础差，最顽固的差在学习习惯，养成一种良好的学习习惯，有助于学生减轻负担，有利于素质教学。五、以“教”为中心转向以“学”为中心的实现：课前探究能引导学生进行适当的研究性学习。研究性学习

9、具有开放性，综合性和实践性的特点，是师生共同探索新知识的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。当然在研究性学习中，以学生为主，也可提出问题然后由老师和学生来共同解决。课前知识探究对教师而言是一种很好的教学方法，对学生来讲亦是一种较好的学习习惯。知识探究在初一、初二中运用的相对比较好，因为课程内容不是很深奥，概念性和理解性的内容较多，因此可以每节课或很多课均可由学生来进行探究性的学习。到了初三，则由于计算、讲解难题较多则不可能进行很多的知识探究。例如：在初三化学知识中，硫酸铜晶体或硫酸铜溶液是蓝色的。为了让学生能对这个颜色有一个较深的记

10、忆，我出了这样一个课后探究题：即为什么四川九寨沟的水是蓝色的？学生回去后立即去查资料，原来这个水是蓝色的是由于水中含有硫酸铜这种矿物质所致。但也有的认为是与空气中蓝光折射有关。上课时，我再问学生“硫酸铜晶体或硫酸铜溶液是什么颜色的”，这时学生回答积极,我让学生自己说明探究原理,找出最正确答案。因为他们课前已了解过了。这样教学，完全可以改变由教师为中心，而是以学生的探究“学”为中心，而且是一种自我学习、探究。当然，老师是起着决定关键的作用。因为老师要提供探究题目。作为教师，几年下来收集了大量学生的探究内容则同样对自己是一种提高，有利于教学。课前知识探究我几年做下来，证明是完全可行的，并且有一定的成效，是种较好的教学方法。对学生而言：爱学是会学的动力，会学是爱学的基础。作为基础教育，它的首要任务就是要教会学生学习，学会学习，是培养创造意识的重要一环。我做过比较，长期进行知识探究的班级比按部就班进行知识灌输的班级，其学生的学习积极性要高了许多，且成绩也相对要高出许多。更主要的是运用这种方法教学，能够大大节省对一个知识点的落实时间，提高的课堂教学效率。我们要让学生“不要苦学，要乐学”。运用一种良好的教学方法，能够使学生实现一种