促进学生主动发展在于 “放”

1、.促进学生主动开展在于 “放您如今正在阅读的促进学生主动开展在于 “放文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!促进学生主动开展在于 “放在课堂教学中，老师的“教是为了学生的“学，但学生不是被动的容器，而是有主观才能作用的人。学生承受老师的教，都要通过自身的内化活动来实现。从这个意义讲，老师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。怎样才能让低年级的学生也能积极主动参与学习呢？近年来教学理论，使我深深体会到，只有“放，才能表达学生的主人翁意识，促进学生的主动开展。1、放手让学生说一节成功的课，不在于老师口假设悬

2、河地讲解，而在于学生可以主动去理解、探究、记忆。教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完好的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否认，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维才能和语言表达才能。我曾经出过这样一道题：妈妈每天

3、工作8小时，一星期工作多少小时？学生A的解法是：8×7=56小时因为一星期有7天。学生B的解法是：8×6=48小时因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。学生C的解法是：8×5=40小时因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。以上几位学生的不同答案，都有道理。不同程度上表达了学生思维的灵敏性，假如轻易地加以否认，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。反之，不轻易地加以否认，那么有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，进步了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的才能。放手让学生

4、说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进展活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。1、放手让学生做“儿童的智慧集中在手指尖上，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探究事物。也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进展直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的时机。用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习

5、。例如：在5以内的分与合教学中，我是这样安排操作学习的：先让学生拿出2个木块，分成左右两堆，得到2并学会用分11与合说组成再让学生拿出4个木块，也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌要分得不一样，通过交流发现有三种：444132231师：“刚刚大家每人只摆了其中的一种，谁有本领能把这三种分法一个不漏而且又是很有规律地找出来？学生们互相讨论，边议，边摆摆弄弄。真的，“智慧出在手指尖上，他们想出了好方法，发现可以先把4个木真都放在左边，每次移1个到右边就是3，1、2，2、1，3；也有的讲可以先把4个木块都放在右边，每次移1个到左边，这样也是有序的分，就成了1，3、2，2、3,1两种分法都有道理

6、，老师及时地予以表扬，同学们得到鼓励，主动探究的精神更足了。在引导学生讨论3的分与合时，学生进一步发现33，这2112两种分法只是位置反一反，找到了规律，我们能摆一种说两种，简约了操作过程。到学5的分与合时，水到渠成，学生看到5个木块就可以在头脑中利用表象很快说出：51和44和12和33和2学生掌握了5以内数的分与合，为610各数的分与合打下根底，那时，不用老师教，他们也能主动、明晰、有序地说出各数的组成。再如：教学“认图时，我就要求学生从学具盒中拿出与老师出示的实物图一样形状的学具，用手摸一摸，摆一摆，堆一堆，滚一滚，以四人为一组进展讨论，学生都抢着发表各自所发现的机密各形状特征，从而总结出

7、长方体、正方体、圆柱体、球体的特征。趁他们印象深化时，再让学生发挥想象才能，举实物讲形状，学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深化，掌握结实。通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的理论活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象根底。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的开展。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛

8、毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起

9、了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。总之，敢于“放，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立考虑及群体讨论，去获得数学知识。理论使我体会到，只要老师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探究者和创造者要练说，得练看。