京水回民小学六年级数学学业评价方案

1、.京水回民小学六年级数学学业评价方案一、指导思想 数学课程标准指出：“评价的目的是为了全面理解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改进老师教学。应建立目的多元、方法多样的评价体系。 围绕我校“立足目的，先学后教的教学理念，构建的“丰实课堂文化形态，通过课程设置和课程建立，提供学生丰富多彩的、高品质的课程，培养学生幸福生活的才能，使学生拥有自信地生活、负责任地生活、有乐趣地生活、有才能地生活、感恩地生活。因此我们学校把对学生的评价贯穿于日常的教学活动中，用开展的目光去对待学生，关注学生在学习过程中的开展与变化，不断以评价鼓励学生，帮助学生认识自我，建立自信，以促进学生更好地开展。 二、评价原

2、那么 紧紧围绕数学学科课程标准和“数学课程学习内容和认知程度评价参照表，结合学生的学习和开展实际，坚持鼓励每一位学生持续学习和开展的原那么、坚持评价形式多样性、重视过程性评价、坚持等级制评价的原那么，秉承过程性评价、活动性评价和终结性评价，突出课程核心内容和数学学科思想方法，基于教-学-评一致便于操作的学业质量评价方案。 1.秉承“我学习，我快乐的培养目的与“以生为本 的评价原那么 秉承学校“我学习，我快乐理念，此次学业评价中切合学生实际，不仅关注学生学业程度更注重学生课堂纪律、行为习惯的养成，不仅有纸笔检测的活动，更多地为六年级学生提供了操作性、理论性、综合性的体验活动；除了集中式的检测外，

3、还为学生提供多种时机，有温馨的师生面对面测评、有学生游戏式测评等等。在评价等级上，更以鼓励、鼓励为主，剔除了“合格的等级，增加了“待努力等级，让学生在学习的过程中感受努力付出会收获更多的成长幸福。 2.坚持等级制评价原那么 A优 B良 C合格 D待合格 3.坚持鼓励学生持续学习开展的原那么 过程性评价课堂表现、作业质量、单元测评等 阶段性评价学校学业评价 终结性评价学生综合素质报告册 4.坚持数学学习与数学价值体验高度交融的原那么与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被

4、称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章

5、来还用乱翻参考书吗? 改变过去一张试卷定“乾坤的学业评价形式，将数学的学习与数学的应用亲密结合，通过不同情境，让学生体会到数学好玩，数学有用，体验数学在生活中的价值，提升学生的数学素养。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪