二年级数学教案连减应用题

1、.二年级数学教案连减应用题教学内容：教学连减应用题，教科书第5页的例题2教学目的：1使学生初步认识两步连减应用题的构造，学会分析题目的条件和问题，并会列综合算式。2学会使用小括号列综合算式，并理解小括号的作用。教具准备：教科书第5页的挂图教学过程设计：一、复习1老师出示以下口算卡片，让学生快速口算。15+6=25-8=30+7=6+24=27-9=14+6=20-7=19-9=2一辆空调车上有42人，中途下车8人，又上来16人，如今车上有多少人？要求学生自己分析题目的条件和问题，列式计算并说出每-步算式表示的意义。二、新授课我们今天继续学习两步应用题出示课题：两步应用题1教学例2。出示教科书第

2、5页的挂图，让学生认真观察画面。1提问：用自己的话说一说画面的内容。根据画面的内容编一道应用题。可先让学生自由编题，然后出示：面包房一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个，第二队小朋友买了22个，如今剩下多少个？2全班同学读题后提问：题目的条件和问题分别是什么？根据一共做了54个面包，第一队小朋友买了8个这两个条件可以求什么？第一队买后还剩多少个怎样列式？54-846个那要求还剩下多少个？又该怎样列式？46-2224个谁能列一个综合算式？54-8-2224个列好后，要求学生说出每一步算式的意义3老师：大家想一想还有没有不同的想法？鼓励学生从不同角度去考虑问题根据第一队小朋友买了8个，第二队小

3、朋友买了22个可以求什么问题？两队一共买了多少个面包可以怎样列式？8+2230个那要求还剩下多少个？又该怎样列式？54-30=24个同桌的同学互相讨论一下：假如写成一个算式，应该怎样列式？老师：要先算8+22，列式就要加上一个小括号。54-8+22。计算时先算小括号里面的运算。列式：54-8+2254-3024个答：还剩24个面包。注意：应用题解答完后，要记住写答案。列出算式后，要求学生说出每一步表示的意义。2老师小结：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么，再算什么。假如要改变运算顺序，可以使用小括号。三、稳固练习1教科书第6页练习一的第2题。1看图口头编题：3个组一共

4、搜集了94个易拉罐，其中第一组搜集了34个易拉罐，第二纽搜集了29个易拉罐。那第三小组搜集了多少个易拉罐？2分析题目，找出题目的条件和问题。3想一想，第一步要先求什么？第二步要再求什么？4列式计算：94-34=60个60-29=31个或34+29=63个94-6331个让学生列出综合算式，要他们正确的使用小括号。列好后要求学生说出每一步表示的意义。94-34-29或94-34+292教科书第7页练习一的第3题。让学生自己分析题目的条件和问题，然后用两种方法列式解答。58-6-7或58-6+7第2题和第3题是配合例2设计的。教学时先让学生说明图意，然后考虑要解决的问题。着重练习如何正确使用小括号

5、，同时对学生进展环保意识的教育。3新型电脑公司有87台电脑，上午卖出19台，下午卖出26台，还剩下多少台？用两种方法解答4班级里有22张腊光纸，又买来27张。开联欢会时用去38张，还剩下多少张？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事

6、物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，

7、对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有

8、“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。5少年宫新购进小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，两种琴一共有多少把？6一辆公共汽车里有36位乘客，到福州路下去8位，又上来12位，这时车上有多少位？要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，