两位数减两位数退位减好教案

1、.两位数减两位数退位减好教案教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册P18、19例2、例3。教学目的:1.在情境图中感受北京申奥成功，人民的喜悦心情。?2.掌握两位数减两位数退位减的方法。3提倡算法多样化。教材分析：本教材安排了情景图上不仅有北京申奥的喜庆场面，而且还有多伦多等四个城市申奥所得的票数，这些票数为后面减法计算提供了富有教育意义的素材。本课例选择了退位减法既是本节教材的重点，同时也是学生学习的难点。学情分析：低年级学生以详细形象思维为主，在教学中我注重情景教学，让学生动手操作，在理论操作中学习和掌握退位减法的方法。教学理念：新的数学教育理念认为，数学教学应该从学生的生活

2、经历和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和数学交流的时机，帮助他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、根本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历。注意从学生的已有知识和经历出发，利用各种学习内容为学生提供充分的数学探究活动以及交流的时机，让学生在获得丰富的数学活动经历的同时，逐步形成探究数学问题的兴趣和创新的意识。教学重、难点:两位数减两位数，当个位不够减时退位的方法。教学准备：小棒，多媒体课件。教学过程：一、创设情境。师：昨天，老师让同学们搜集了有关北京申奥的信息。谁愿意说一说？学生1：北京在第一轮就以超过半数的优势胜出了；学生2：我知道还有法国的巴黎，土耳

3、其的伊斯坦布尔，日本的大坂，加拿大的多伦多；学生3：当宣布是北京的时候，全国都沸腾了。师：是的，这份冲动真让人难以抑制，我相信每一个中国人都非常自豪，北京以绝对的优势胜出了。在昨天的学习中我们知道了北京以34的优势胜出多伦多，出示统计图表从票数上你还想理解什么？学生1：北京比巴黎多几票？学生2：北京比伊斯坦布尔多几票？学生3：北京比多伦多与巴黎的票数和多几票？师：你们想理解的问题可真多，别着急，我们渐渐来，先看第一个。出例如2二、探求新知1.学习例2。北京56票，巴黎18票，巴黎比北京少多少票？也就是求18比56少多少，用减法计算。56 -18=1动手摆小棒，合作探究。a.请小组同学合作，试着

4、摆一摆。b.请学生汇报摆的过程和结果，请个别同学在投影仪上用实物边摆边说。考虑问题：a.为什么要拆开一捆呢？因为单根不够减b.如今整捆还剩几捆？为什么？c.如今单根还剩几根？为什么？拆开一捆是10根，从10根中去掉8根是2根，把剩下的2根与原来的6根合在一起是8根。2多媒体课件演示摆小棒的过程，老师跟随画面讲解。2、结合摆小棒图，引导列竖式。根据刚刚摆小棒的过 程，你们会列竖式解答吗？请小组同学互相讨论一下，列竖式时怎样计算。问题：1个位上的“6减“8不够减，怎么办？2十位上退1之后，还剩几？十位上的数相减时，是5减1，还是4减1？为什么？3、汇报交流。1个位上6减8不够减，怎么办？生1：个位

5、上不够减，可以从十位借1当10，再减。生2：不够减可以从十位借。生3：刚刚我们摆小棒是从一捆里减去8根，我想先从十退一，也就是10先减去8，再把剩下的2和被减数个位上的相加得8。生4：从个位上加十再减。板书： 4 165 6- 1 882十位上的算法。十位上被个位借1之后，还剩4个十，减去1个十就是3个十。板书： 4 165 6- 1 83 84、学习例3。50 - 24 =你们会算吗？谁能说说个位上0减少，该怎么减呢？个位上0减4不够减，从十位退1，个位要算10减4。学生独立解答，然后集体订正。4 105 0 个位：10 - 4 = 6- 2 4 十位： 5 - 1 = 4，4 - 2 =

6、2- 合并： 2个十和6个一是26。2 6三、积累运用。1、完成教材第19页“做一做的第2题。做完后，集体订正，然后小组讨论，笔算退位减法要注意什么？1写竖式时，一样数位对齐。2计算时，个位减起。3个位不够减，就从十位退1。4“退位点提醒我们从十位减1。2、完成练习三中的第6题。请同学们认真观察计算过程，并说说错误的地方，该如何改正。四、总结提升。通过本节课的学习，你们学习了什么？如何进展两位数减两位数？“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是

7、某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其

8、实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。两位数减两位数退位减 来自数学网的精品推荐。 pkg/评课稿我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是