两步计算的应用题（六）

1、.两步计算的应用题六教学目的一使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和稳固。二培养学生分析和解容许用题的才能。三通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。教学重点和难点分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。教具和学具写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。教学过程设计老师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的根底上进展一下复习。一想一想，议一议师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。可给5分钟时间在同学们说的根底上，老师出示一题。如：“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂如

2、今有多少袋面粉?二分析解答，变换条件和问题师说：这是刚刚同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法?同学们经过认真考虑，大部分学生能做出正确解答。40-16=24袋24+45=69袋答：如今还有69袋面粉。接着，老师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的根底，又在老师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。变换1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋?答：还剩7袋。变换2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉?列式：40

3、-16=24袋24÷8=3袋答：平均每天吃3袋面粉。变换3.食堂原有面粉30袋，又买来16袋方案8天吃完，平均每天吃多少袋?列式：40+16=56袋56÷8=7袋答：平均每天吃7袋。变换4.食堂原有面粉40袋，又买来16袋，假如每天吃7袋，可以够吃几天?列式：40+16=56袋56÷7=8天答：可以吃8天。变换5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克?列式：9×4=36千克40-36=4千克答：还剩4千克。变换6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋?这样在老师指导下，学生越编兴趣

4、越高，他们所学的应用题得到全面的复习。三分析、比较、判断题目进展变换时，老师可有目的地将变换的每一道题有方案地写在表格里，以便于学生观察、考虑、比较。题目变化后，老师可逐个提出如下问题让学生观察、考虑、分析、答复。1.每道题目的条件和问题是什么?2.请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发，试着分析解题思路。3.每道题在解答时，先算哪一步?为什么?4.这几道题有什么共同特点?有什么不同?共同特点：都是三个条件，一个问题;都是先算中间问题，再算最后要求的问题。不同之处是数量关系不完全一样，所以解题方法也不同在学生观察、考虑、比较的根底上，师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤：1读

5、题理解题意，弄清题里的条件和问题。2分析解题思路，确定先算什么，再算什么。3列出正确算式，算出结果。4写出答案，再检查一下做得有没有错误。最后老师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵敏选择算法，详细问题详细分析。四稳固进步1.第一组练习要求说出解题思路，提出中间问题1有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张?2学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，如今有多少棵杨树?3食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克?2.第二组练习题要求先自己小声分析数量关系，再列式解答1二年

6、级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组?2前进小学买1个足球和4个皮球一共用了42元。买1个足球用了18元，每个皮球多少元钱?3修花池要用94块砖，第一次搬来36块，第二次搬来38块，还要搬多少块?用两种方法解答3.第三组练习要求补充条件，成为两步计算的应用题1“小熊猫商店，共有98只气球，_，如今有多少只气球?2手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，_，还剩几辆?课堂教学设计说明本节课是应用题复习课，是通过复习使学生对所学的两步计算的应用题得到系统整理和稳固，从而进步学生分析和解容许用题的才能。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识

7、记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了

8、。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。因此从课堂设计上注意引导学生参与，通过回忆讨论把学过的应用题一一列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的构造特点更加清楚，又通过分析、比较、判断等教学活动，使学生更好地掌握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方法，到达进步解容许用题才能的目的。课本、

9、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期