二、三位数乘一位数（不连续进位）的笔算乘法

1、.二、三位数乘一位数不连续进位的笔算乘法二、三位数乘一位数不连续进位的笔算乘法教学目的1理解“满十进一的算理， 进而类推出“满几十进几的算法初步掌握笔算中的进位法那么2培养学生对知识的类推才能3培养学生主动去获取新知识的学习习惯教学重点理解满十进一的算理教学难点分清进位与不进位的情况，正确地进展计算教学过程一复习旧知1口算全班口答：2用竖式计算：全班同学在练习本上做，4名同学板演二指导探究：1师：今天我们继续研究一位数乘法板书：一位数乘法2师生共讨论 的算理算法1学生自己探究：老师在黑板上写出 的算式，请学生在练习本上试做，有困难的同学可以互相商量一下怎样计算都可以，不限制方法a汇报结果学生汇

2、报：有可能得92，有可能得72，还有可能得612等等，让学生充分汇报，老师把答案依次写在黑板上b师：终究哪一个答案对呢？先请大家说一说是怎样想的？学生各自发表见解，讨论得92或612的同学答案对不对，然后让得72的同学说说是怎么想的，怎么算的可能生1：我是这样想的，3乘4得12，3乘20得60，60加上12得72所以 老师板书过程：可能生2： ， ，所以 老师板书因为 表示3个24连加所以我把3个24连加就可以算出 的积可能生3：我是想：老师板书：可能生4：我是笔算的，先用3乘被乘数千位上的4得12，写2进1，再用3乘被乘数十位上的2得6，6加1得7，十位上写7老师板书：c这时4种方法都摆在黑

3、板上，大家讨论哪种方法好，最后大家一致认为第4种方法好具有普遍性而前3种方法有局限性，这时大家把共同的学习目的转向笔算竖式d操作演示：师：那么个位满十为什么要向前一位进一呢？我们不妨用小棒图来帮帮助老师边说边出示小棒图。师：如今图中应该有几捆？为什么是7捆？生：因为原来有6捆小棒，3个4根是12根其中的10根又可以扎成1捆，6捆加进上来的1捆，共7捆师：进上来的1捆就相当于这里的“1老师手指笔算竖式中个位满十进上来的1所以应该用2乘3再加上进来的1师：为了防止漏加1，我们在十位上写一个小一点的“1老师用彩粉笔写3尝试练习老师出示 ，同座互相说说先算什么，再算什么，然后动笔计算反响练习：订正时，

4、重点提问第3题的计算过程4进一步探究算理，明确算法：十位满几十向百位进几1老师出例如4，2全班动手试做：3提问：先算什么？再算什么？怎样写？重点提问：90乘4得多少？该怎样写？随着学生的答复，老师板书出完好的竖式4反响练习：5观察比照：师问：例4与例3相比有什么一样点和不同点？学生讨论反响共同归纳：一样点都属于进位的笔算乘法，都从个位乘起，用乘数依次乘被乘数的每一位数不同点：例3被乘数是两位，例4被乘数是3位；例3在计算时是个位满十向前一位进1例4是十位满几十，向百位进几6师生共同归纳乘数是一位数的乘法法那么：先由学生说，学生之间互相讨论，老师起穿针引线的作用，最后总结出：1从个位起，用一位数

5、依次乘多位数的每一位数2哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几三稳固练习1用竖式计算：2改错练习：板书设计一位数乘法老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。例3 243唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学

6、“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。教案点评：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。针对进