提高英语写作能力需要正确处理的几个关系

1、提高英语写作能力需要正确处理的几个关系 摘 要：提高英语写作能力是英语教学的一项重要内容。英语写作能力的提高需要正确处理许多关系，其中口语能力、阅读能力与写作能力的关系，写前阶段与具体写作、修改定稿的关系，写作模式、个人风格与写作水平的关系最为重要。 关键词：英语写作；能力；提高 随着英语教学的不断深入与发展，随着我国对外经济、文化、教育、政治等方面交往的日益频繁与合作的进一步扩大，英语写作已经变得越来越重要。现在诸多形式的英语考试中，写作每每是必考的内容之一，不少用人单位在选人时也十分重视应聘者的写作能力。正因为如此，提高英语写作能力已成了英语教学的一项重要内容，成了摆脱应试英语的一个突破口

2、。我们认为要提高英语写作能力，需要在许多方面下功夫，尤其要处理好各种关系。下面就提高英语写作能力中需要正确处理的几个关系作一探讨，以促进对英语写作问题的进一步研究。 一、口语能力、阅读能力与写作能力的关系 写作是一项复杂的脑力劳动与艰苦的创造过程，写作能力是一种包含许多相关能力的综合性能力，它需要人们用文字以适当的方式把思想感情表达出来，把相关信息输送出来。所以我们说在读、听、说、写等能力中写的能力要求更高，难度更大。正因为如此，写作能力的提高涉及到方方面面的内容，需要有其他诸多语言能力作为基础。根据多年的教学实践，我们认为要提高写作能力，首先必须要提高口语能力与阅读能力，可以说这两个能力是提

3、高写作能力的前提条件。 口语能力即说的能力，它与写作能力的关系往往被一些人所忽视。其实，从语言学的历史可以看出，任何一种书面语都是从口语发展而来，口语是书面语的真正基础。许多语言学家对此也做过大量的论证。如英国学者布里顿（J.Britton）指出：学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。另一学者塔夫教授（J.Tough）不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且还指出：教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富他们的口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。的确，学生之间交流，学生与教师的交流主要采取的是口头的形式，学生只有会说，写作才有一定的可能

4、。由此可见，说是写的先导、写的基础，忽视学生口语能力的培养，必然会给其写作能力的提高带来严重的影响。也正是基于这一考虑，我们认为作为教师，必须要提高认识，转变观念，不能急功近利，不能只抓写作方法的训练，而应该从抓学生的口语能力做起。当然要把口语能力转化为写作能力并非一件易事，需要做大量的有针对性的工作。其中关键一点就是要加强课堂互动，如每当遇到一个问题或题目，教师都要引导学生说上几句英语以表达自己的观点。通过课堂活动创造更多的师生间、学生间进行英语对话与交流的机会。不少院校采取的各种形式的课堂讨论就是一种十分有效的方法。许多学生反映通过课堂讨论（尤其是分组讨论），自己的思路更加开阔，对主题的论

5、证更加全面，十分有利于自己的写作分析性思维能力的提高。 阅读能力与写作能力之间的密切关系，许多人都能认识到，即写作能力的提高，离不开阅读能力的提高。正如英国语言学家威顿逊（Widdowson）所指出的：阅读是接受输入知识、信息的过程，写作是反馈输出知识信息的过程，两者构成获取知识、运用知识的统一体。教学实践也充分证明，学生只有大量阅读，才能充分理解和掌握文章的思想内容，才能熟悉各种体裁、文章结构、文体风格、语言特色、文化背景和思维方式，从而建立起正确的语感，产生自我表达的愿望。明白了这一点，就需要我们在教学中要注重学生阅读鉴赏能力的培养，要让学生在平时的阅读中抓住几个关节点。一是文章的主题是什

6、么，二是作者如何进行整体构思的，三是作者用了那些修辞技巧，四是文章有哪些显著特点，等等。抓住了这些关节点，学生对文章的理解就会加深，阅读鉴赏能力也随之提高，并会学到更多的写作知识和写作技巧，从而为自己的写作打下良好的基础。 二、写前阶段与具体写作、修改定稿的关系 一般而言，写作分为三个阶段，即撰写提纲阶段、具体写作阶段与修改定稿阶段。在传统的写作教学中，教师基本上都是严格按照这三个阶段来组织实施教学的。然而，这种根据写作的最终成品来判断写作的得失成败的教学方法（即被人称为成果教学法），由于过于看重写作的技术性细节如格式、拼写与语法等，也带来了诸多的问题。如经过一段时间的训练，学生仍然感到难以掌

7、握写作的奥妙，想写出好的作品却不知从何着手等。正因为如此，现在一些学者提出了过程教学法，即将写作看成是一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成品，并强调写作应该分为写前阶段、具体写作与修改定稿这三个阶段，而且这三个阶段并非线性排列，而是循环往复、穿插进行。笔者在实际教学中也深深感到，过程教学法较之于成果教学法，更注重学生的写作思维的培养与写作整体水平的训练，的确是一种可以提倡的写作教学法。不过，要把这一教学法落实好，并取得良好的效果，关键则是要正确处理写前阶段与具体写作、修改定稿的关系。 首先，要转变学生的观念与思维定式，让他们把写前阶段摆在突出的位置上。由于历史原因，现在的学生大多重视具体写作过

8、程而轻视写前阶段，甚至根本不清楚还有一个写前阶段。其实，写前阶段虽是写作过程的初始阶段，但它却是作者打开思路的阶段，是作者树立自信的阶段，同时也是作者最困难的一个阶段，绝大多数人面对一个题目一开始都会有束手无策的尴尬之感，倘若这一阶段比较顺利的度过，以后的写作也就会比较得心应手。正因为如此，教师必须要向学生讲清写前阶段在整个写作过程中的举足轻重地位，让他们舍得花时间花精力来思考与研究写前阶段。 其次，要抓住写前阶段的核心内容，让学生勤于思考不断拓宽自己的思维空间。写前阶段的核心内容就是向学生提供多种写作技巧，以帮助他们寻找与挖掘题材。挖掘题材可以从多角度多层次进行，如描写、比较、联想、分析、应

9、用、辩论等方面都可以作为挖掘题材的角度。这些角度尽管存在着明显的差别，但都有助于学生回忆起与写作的题目相关的潜伏于意识中的信息。这样就可以大大开阔学生的视野与思维，使其写起文章来言之有物，内容丰富。同时，要鼓励学生不停地思考，不停地记下自己的所思所想，这样才能不断增加输入，不断地强化自己的写作意识，不断充实自己的写作内容。 再次，要将写前阶段与具体写作、修改定稿融为一体，让学生高质量地完成写作任务。前面已经讲过，写作的三个过程是循环往复、穿插进行的，因此，我们不能机械地理解写作的三个阶段，不能把它们相互分离开来，而应该鼓励学生从系统的角度把握写作的过程。也就是说，思路打开后，就应该大胆地写、不

10、停地写，把自己的一切想法写出来，同时边写还可以边构思，边写还可以边修改，直到自己感到无话可写时方中止。初稿写完后，先要从整体结构上进行检查，看文中的观点是否清楚准确，文中的段落安排是否符合要求，文章的中心是否突出等，接着再从具体内容上进行检查，看有关数据与事实是否可靠，句与句、段与段之间的过渡是否自然连贯，文中是否有病句及用错或使用欠妥的词语，语句及修辞是否符合英文表达习惯等。修改完毕再通读两遍才算正式定稿。如此一来，写作任务才算比较高质量地完成了。 三、写作模式、个人风格与写作水平的关系 不容置疑，非英语专业的学生提高写作水平很大程度上是为了应付大学英语四、六级的水平考试，大学英语的写作教学

11、自然也不能完全脱离学生的这一现实需要。而大学英语四、六级考试的作文往往有比较固定的模式，为此有人总结出了十句作文法与12句模式等，提供了许多常用的段首语，常用的结束句，甚至从引言句、主题句、发展句到结论句均应有尽有。应该讲，这些模式的出台，为学生顺利应试带来了一定的方便，也为阅卷教师评分带来了便利，但是这种颇具八股味道的文章的写作能否一定反映出学生真实的写作水平不能不令人感到怀疑。因此，要真正提高学生的写作能力与水平就必须要正确处理写作模式与个人风格的关系。 然而，要提高写作水平光了解与掌握一定的写作模式上是远远不够的，更重要的问题还是要在个人风格上下功夫。如果说掌握一定的写作模式是进行写作的

12、基础的话，那么写出个人风格则是衡量其写作水平高低之关键所在。正因为，在写作教学中，一定要把写出个人风格作为重点内容进行强调。所谓的个人风格，其实也就是继承与发展（或曰学习与创新）的关系问题。它要求作者既要继承写作的传统与基本技能，又要有所发展，有所创新，形成自己的独特风格。当然，风格并不是表面的装饰，而是内在美的体现，它要求作者根据主题、写作要求及读者情况，综合运用自己所掌握的知识水平与写作技巧，熟练运用各种修辞规律与手法，充分发挥自己的优势，写出吸引读者并有一定价值的文章。如果文章千篇一律，那也就无所谓个人的风格了。 要写出个人风格，就要求教师在写作教学中，一要引导学生发挥自己的写作特长。对此，教师要善于发现学生们的各自特长，并要采取合理的方式培养与发挥他们的特长。二要引导学生提高自己的修辞技巧。要把文章写好必须要有较高的修辞涵养，只有这样才能有效地使用语言艺术，才能准确鲜明生动地表达自己的思想。同时风格本身与修辞关系极为密切，在古典修辞学中风格就是其重要的组成部分。