浅谈新课标下高中物理实验教学的思考与改进

1、浅谈新课标下高中物理实验教学的思考与改进古浪一中郭海摘要:针对高中物理实验教学中存在诸多弊端的现状,提出对高中物理实验的改进方法和一些具体措施。关键词:高中物理实验教学的现状、改进和措施高中物理实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段,在培养学生的科学素养上具有独特的地位和全方位的功能。然而,由于长期受应试教育思想的影响,在很大范围内物理实验教学仍然处于“讲起来重要,教起来次要,考起来不要”的状态。许多演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实,实验教学效果十分低下。新课程认为物理实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的使学

2、生经历和体验获得实验结果的探索过程。为此,笔者对高中物理实验教学的现状进行思考并提出一些改进措施供同仁们参考,不妥之处敬请指正。一、高中物理实验教学的现状由于高考指挥棒的影响,很多教师把教育理念落脚在有利于学生掌握知识、应用知识上,于是学生常在教师的“指导”下,把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍,这与“培养学生科学素养,培养学生的创新精神,提高实践、观察、思维等能力”的教育目标相去甚远。物理实验常在教学中存在以下现状:1、物理实验内容的单调对大多数学校,特别是实验条件相对落后的地区,教师的演示实验不是以“趣”、“疑”、“新”为诱导,而只是教师在台上讲和做,学生在台下看,诚然这样做能

3、使学生获得一定的感性认识,但根本无法替代学生的自身活动,观察能力、独立思维能力和探索能力的培养形同一个幌子。学生实验也大多当作了验证性实验,探究性成分和自我设计成分几乎没有。加上现行人教版高中课本对实验探究要求较低,19个学生必做实验中只安排“探究弹力和弹簧伸长的关系”与“用多用电表探索黑箱内的电学元件”两个探究性实验,造成教师对实验探究的不重视。在实验安排上,章节独立的实验多,综合性实验、设计性实验少,实验内容范围窄,与生活及生产实际结合得不够紧密。这些状况显然不能适应当今新课程改革的需要。因此,在保留和加强一些传统实验的基础上,对一些内容陈旧、重复、实验方法简单的验证性实验,急需改变,增设

4、一些趣味性强的物理实验,贴近生活、社会的物理实验和一些微型化实验,正好新课程改革中的高中物理课程安排了一些典型的科学探究或贴近生活的物理实验,加强了学生的动手机会,这为我们进行物理实验改革带来了一个很好的契机。2、实验教学模式的陈旧现有不少物理实验教学,还一直沿袭着过去僵化的实验教学模式,教学方式单一呆板,从教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间,物理实验教学的基本原则没有得到充分的体现。特别是学生的分组实验,大都是教师化一定时间从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项给学生交待清楚,然后学生依照现成的实验步骤进行实验,测量记录几个数据,实验就算完成了。这样做实验,对于学生能力

5、的培养没有实际效果,而且都是学生在同一时间,用同一方法、相同仪器,得出同一结论,这种模式就导致了少数学生总是看别人怎么做,自己就怎么做,甚至还有些学生只看连手也不动,也不观察实验现象,不记录有关数据,更谈不上思考。这就不能培养与提高学生动手实践能力、创新思维能力。3、实验教学方法变味由于物理教师的实验心和责任感不足,实验意识较低,对实验教学不够重视,虽实验器材不足是客观原因,但现有器材未充分利用,教师“在黑板上讲实验”,学生“用复习资料背实验”的现象在物理实验教学的课堂上屡见不鲜。如我们经常看到这样一些变味实验:“媒体实验”,就是学生通过投影、多媒体等“看实验”,一些原本可以让学生动手做的实验

6、却用多媒体取而代之;“程式化实验”,就是虽然学生动手,但以单纯的机械操作为主。学生根据教师讲解的实验目的、器材、步骤,按照规定的程式进行操作,而不需要去考虑实验为什么要这样做,怎样去做,更不必考虑实验中可能会存在什么问题,以及需要如何去解决;“试题实验”,就是学生用笔“做实验”,由教师编制大量实验试题让学生去做,强行掌握结论,使实验教学在“应试”的泥潭里越陷越深。二、高中物理实验教学的改进和措施见于现行高中物理实验教学中存在的诸多弊端,“重知识、轻方法;重讲授、轻活动;重结论、轻过程”等,实验教学流于形式,实验效果较为低下。为更好地实现新课程教改目标,必须转变陈旧的教学观念和教学方法以及在教学

7、仪器利用等方面做一定的改进。在新课程理念的指导下,利用现代的实验教学设置,改进、补充原来的教学方法,使实验教学走出困境,更好地激发学生的学习兴趣,提高学习效率,帮助学生形成良好的科学素养,养成实事求是的科学态度。1 、改变教师的教学观念和教学方法,合理引导学生进行实验新课程认为物理实验功能的体现,不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果,更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程。只有亲身经历过程,学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解,才能在这样的过程中受到科学方法的训练,形成科学的态度。因此,教师在教学活动中要改变教学观念,从原来的指导、传授者转变成引导、参与者,要重视实验探

8、究,要和学生一块进行实验探究,要大力提倡实验的设计与改进,增强实验效果,提高学生的实验能力。新课程的实验教学还对教师提出了明确要求:“要引导学生把注意力放在实验探究活动上,置于实验探究活动之中,将实验技能的训练与培养二者有机结合起来,使学生形成物理实验技能,掌握运用科学原理和科学研究方法,为学生的终身可持续发展打下良好的基础”。考虑到学生个体的差异,新课程标准要求教师应做到让每个学生都在物理学习中得到自主性发展,让不同的学生有不同发展。所以,教师在实验教学方法应用上要多样化。将实验与科学探究有效地结合起来,尽可能将传统的讲授式实验改变为探究式实验,进一步发挥学生在实验教学中的主体作用。作为一名

9、教师,要想使学生掌握到真正的知识,就必须改变“满堂灌”的教学方式,可变讲为悟让学生在思索中感悟,在课堂教学中,尽量用简练的语言去概括,多留时间让学生自己去体验、感悟。教师要引导学生自己提出问题,或采用师生互问方式,让学生在质疑中进步,比如在“游标卡尺的使用”中只要讲10分度的原理、使用要点就够了,20分度和50分度的原理及使用要点就要引导学生自己去感悟并掌握。2、切实重视演示实验,增强实验的启发性和趣味性,增加学生参与实验的机会物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。所谓“百闻不如一见,百看不如一做”就是这个道理。

10、因此,作为一名物理教师,首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景,提高学生的感性认识。教师在演示实验时要充分调动学生观察、探究的主动性,充分体现实验的启发性与趣味性,引发学生的探求欲望和积极思维。演示的形式不仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”,演示实验要与学生互动,多让学生上台做演示实验或协助教师做实验,增加学生参与实验的机会。让学生在亲身观察体验和操作中,加深理解物理现象和规律,并学习一些实验操作方法。此外,教材中原有的实验不能完全满足培养学生创新能力的需要,有些章节涉及的实验也很少。因此,教师除了做好课程标准上规定的演示实验外,还

11、应选择适当的时机发掘、设计演示实验,将教材上的一段话、一幅插图、一道习题搬上“讲台”进行演示。要因陋就简,就地取材,积极自制教具和仪器,解决教学设备不足的困难,加强教学的直观性,使之有利于学生创新能力的培养。3、注重学生分组实验的探索性,培养学生的创造思维和实验操作技能物理分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动,促使学生在认识、理解、技能、态度等行为上发生变化。如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机。因此,课程安排的每一个分组实验都必须扎实

12、有效的完成,同时教师可以把某些学生实验设计为探索性实验,选取合适的、需要探索的问题作为实验内容,并设计一系列有针对性、启发性的问题让学生明确探索性实验的基本环节,并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的得出等方面及时进行指导,使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦,如实验设计思想,物理学方法,实验技巧等,使之达到不同层次的创新能力培养目标。例如:在电学实验中,提供以下实验器材:电流表(00.6A3A、电压表(03V15V、滑动变阻器(050、电池、小灯泡、几个阻值不同的定值电阻、电键、导线若干。要求:利用上述仪器尽可能多地设计一些电学实验。结果

13、学生在练习实验中提出了十多种可行的方案。4、发挥教材中“小实验”的作用,训练学生动手制作的能力当前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能开发学生智力,激发学习兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力。因此,教师要指导学生在课外完成“小实验”,丰富实验内容。5、合理运用多媒体辅助实验教学现代科学技术不断发展,电脑、数码相机、投影机、多媒体等现代化工具的利用,打破了传统教学仪器阻碍,有利于实现信息技术和物理教学的全面整合。利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段,而恰当利用多媒体教学使教学现代化,也是教学改革的重要组成部分。因为多媒