钟小燕教学设计模板

1、浙江省2015年信息技术应用能力提升工程教学设计模板课题摘要学科语文学段高段年级六下单元五教材版本人教版课程名称真理诞生于一百个问号之后一、学习内容分析1.教材分析真理诞生于一百个问号之后是人教版六年级下册第六单元的一篇精读课文，体裁为议论文。课文用三个事例论述了只要善于观察，不断发问，锲而不舍地追根求源，就能发现真理这一科学规律。议论文阅读是一种理解性阅读，重点在于启发学生的思维，对文中的事例、表述作出自己的理解和判断，有别于散文、记叙文等感受性阅读。2.学情分析 通过六年的语文学习，小学六年级的学生都有了一定的自学能力，能够运用各种不同的形式读懂课文，且往往有自己独到的见解，并愿意自由表达

2、独特的感受。本节课将淡化文体知识的教学，把科学精神的培养及学习方法的指导定为学习的重点。3.教学目标（含重难点）1、知识与技能： 掌握多音字“转”的读音及 “锲”、“诞”等字的写法。、能联系上下文理解含义深刻的词语和句子。体会文本语言及标点符号生动，准确的特色。2、过程与方法：组织学生研究三个具体事例，引导学生自读自悟，体会文中所表达的科学精神，培养学生总结归纳的能力。结合生活实际，培养学生善于观察，善于发问、不断探索、锲而不舍的科学精神。3、情感与态度： 教育学生懂得“只要善于观察，不断发问、锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理”的科学规律，增强自己发现真理的信心和勇气。教学重难点：

3、1、能从具体事例中理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。2、培养学生善于观察，善于发问、不断探索的科学精神。二、教学环境选择简易多媒体教室 交互式电子白板 网络教室 移动学习环境三、教学过程设计教学环节活动设计信息技术使用说明一、提示题意思，提出观点。1、 有人说了这样一个观点“这里诞生于一百个问号之后”，并且说这个观点也是一个真理。你相信吗？2、 作者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？ 3、 你们对“司空见惯”的理解是就是习以为常，见怪不怪。有谁想过“司空见惯”这个词语怎么来的？为什么叫“司空”“见惯”呢？4、不问不知道，一问才知

4、道！（众笑）问号才能变成感叹号。这里的“？”和“！”分别表示什么？好处（把一个真理说得通俗易懂、简单明了，让人耳目一新。）利用多媒体查找资料，了解司空的来历。我们对于熟悉的事物常常失去好奇心、探究欲，也就没有问号了！“司空”是古代的一个官职，专门掌管建设工程，相当于现在的建设部部长。相传唐代司空李绅请卸任的和州刺史、大诗人刘禹锡喝酒。酒席上叫歌妓劝酒，并歌舞助兴，极尽奢华。刘禹锡就写了一首诗：“高髻云环宫样妆，春风一曲杜韦娘。司空见惯浑闲事，断尽江南刺史肠。”这原是一首讽刺官员花天酒地奢侈生活的诗，后来就有了“司空见惯”这个成语。二、寻找事例，证明观点。1、用什么来证明这是一个真理呢？请你默读

5、课文，概括一下文中用了哪些事例来证明这个观点？2、这三个事例有什么相同之处呢？快速默读课文，发现相同点。3、同样的事例要证明不同的观点，所侧重的角度就不一样。既然三个事例基本上是相同的，为什么要写三个，写一个，或者两个不行吗？4、“打破砂锅问到底”的人是什么样的人？5、文中哪些是“发现”？哪些是“发明”？1、利用多媒体进行迅速修改。2、相同点：都是从生活中细小的、司空见惯的现象中发现问题的。他们都是“有准备的人”！是经过反复的实验和研究才找到的真理。三个事例都是先写发现问题，再写反复试验，最后写得出结论，写法是一样的。3、课件对发现、发明、创造、成就进行选词填空。三、总结全文，重申观点。1、经

6、过事例论证，最后得出一个什么结论呢？请你读一读最后两个自然段。2、这一段告诉你，“发现真理”难不难？何以见得？3、这一段告诉你，“发现真理”容易不容易？你又是怎么理解的？4、四、教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其它2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等） 联系课文所举的三个事例，我们知道“见微知著”中的微分别指： 、 、 ；而著则分别指 、 、 。六、备注技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等。遇到停电我们教室的电脑有应急的电。电脑白板如果出现意外可以用普通的投影代替。七：他人评议请记录学科坊学友、坊主或其他老师对本篇教学设计的

7、修改建议。 对于课题的含义，学生早已领会。但是读完课题，我问学生：你信这是一个真理吗？学生都说“相信”；再问，学生还是说“相信”。这不得不让我们深思：长期以来，我们的教学是要让学生“学会相信”，而不是让学生“学会思考”。我们的学生往往以为教材中、课文中所写的都是正确的知识，是应该学习的，从来少有怀疑和追问。这样的教育培养的是顺从、听话的“良民”，而不是具有独立思考精神的“公民”，也与本文真理诞生于一百个问号之后所蕴含的科学精神想背离。如果我们的学生读了这篇课文，学生只是懂了这样一个“真理”，却未能产生一个怀疑的问题，未能作出自己的判断和思考，那么我们的教学就离真正的教育“真理”越来越远，不能不说是一种遗憾，或者是一种悲哀。在课尾，我给学生留下了一个待证的“真理”：一百个问号中，最重要的是第一问！这是一个需要学