高职《泵与风机》课程一体化改革探索

1、高职泵与风机课程一体化改革探索    【摘 要】 泵与风机课程是电力高职高专许多专业的核心技术课程，教学改革目标为“教、学、做”一体化，即通过岗位划分获得“做”、 岗位分析细化“做”、岗位训练实现“做”，激发学生学习积极性和自主能动性，提高学生的创造能力、实践能力。 【关键词】 泵与风机；一体化；教学模式；改革；实践能力 电力高职高专人才培养目标是为当今电力企业培养与其经济、技术发展相适应的企业生产、建设、管理、服务一线的高素质技能应用型人才，此类人才本着掌握“必须、够用”的专业理论知识，掌握熟练应用技能，达到走出校门即可走进岗位，走进岗位即可操作的能力

2、。在这样的目标框架下，传统的教学模式已不能适应现在电力高职高专人才培养，必须进行改革。泵与风机课程是电力高职高专电厂热能与动力装置、火电厂集控运行、发电厂及电力系统等专业的核心专业技术课，是这些专业的专业基础课，是这些专业后续课程电厂锅炉、汽轮机设备与运行等的基础。因此，泵与风机这门课程改革势在必行，根据高职高专培养目标以及高职高专学生特点，我们是以“教、学、做”一体化为目标进行改革。 一、“教、学、做”一体化解释 中国教育家陶行知对“教、学、做”一体化进行了总解释，他说：视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调在劳力上劳心。陶行知先生尤其对“做”字进行了详细解释。他说：“

3、做”字有个新而特别的定义，这定义，就是“在劳力上劳心”。单纯的劳力，只是蛮干，不能算“做”；单纯的劳心，只是空想，也不能算“做”。真正的“做”，必须是“在劳力上劳心”。他同时还对“在劳力上劳心”进行了阐述，他说：我们“做”一件事，便要想如何可以把这件事做得好？如何运用书本？如何运用别人的经验？如何改造用得着的一切工具？寻末，才使这件事做得好。同时，还想想这事和别事的关系，这事和别事的互相影响。我们要从具体到抽象；从我相想到共相；从片段想到系统。这都是“在劳力上劳心”的功夫，不如此，则既不是“在劳力上劳心”，也不便是真正的“做”了！ 陶行知先生的观点，“教、学、做”一体化，“做”必然是核心，对于

4、电力高职学生来讲，最终目标就是在电力企业能胜任电力企业岗位，也就是能在这些岗位上“做”的了。当然在这里的“做”是既会用劳力也会用劳心。只有达到这一目标，电力高职教育才能达到培养目标，即：为当今电力企业培养与其经济、技术发展相适应的企业生产、建设、管理、服务一线的高素质技能应用型人才。 对于电力高职教师来讲，“教”是为了学生最终会“做”，所以教师应该围绕“做”而“教”。因此，教师应该先知道学生毕业后应该“做”哪些，即教师应该先知道学生应该在哪些岗位上工作，工作具体内容有哪些。只有知道这些，教师才能细化出“做”。有了“做”，才能围绕“做”而“教”。另外，教师不仅仅要“教”如何“做”，更重要的是要“

5、教”学生，如何学“做”。 同样对于电力高职学生来讲，“学”是为了自己最终会“做”，所以学生应该围绕“做”而“学”。因此，学生应该知道毕业后应该“做”哪些，即应该知道自己毕业后应该在哪些岗位上工作，工作具体内容有哪些。在教师细化出“做”后，为“做”而“学”。 在“教、学、做”一体化教学理念下，围绕人才培养目标。我们开始对泵与风机这门课程的“教、学、做”一体化改革。 二、岗位划分即获得“做” 以真实电力企业生产工艺为主线，划分泵、风机工作岗位。如：锅炉给水泵运行岗位、送风机运行岗位、引风机运行岗位、凝结水泵运行岗位、泵检修岗位、风机检修岗位等等。这样教师、学生就会非常明确，我们这门课程要学会哪些岗

6、位知识，学会如何在这些岗位上“做”。对于教师来讲再也不用按照书本章节平铺直叙，对于学生来讲，目标清晰。这样非常有助于吸引学生兴趣。学生有了兴趣，才可能学。有了学才可能学会做。例如：锅炉给水泵运行的教学，将会变成，学生自动提出：锅炉给水泵如何操作？操作流程是怎样的？这些流程在哪里有？操作过程中需要注意哪些事项？等等问题。学生兴趣会迅速得到提高，注意力会迅速集中。这些问题其实就是我们下一步要做的事情。 三、岗位分析即细化“做” 学生知道自己的岗位后，会积极的提出这个岗位到底如何来“做”的问题，教师可以通过指导或引导学生将岗位进行细化，例如：锅炉给水泵运行的教学，将会细化成：学习锅炉给水泵启动操作，

7、锅炉给水泵启动操作注意事项；学习锅炉给水泵停泵操作，锅炉给水泵停泵操作注意事项；学习锅炉给水泵运行调节操作，锅炉给水泵运行调节操作注意事项等。然后，教师引导，去哪里寻找锅炉给水泵启动操作流程。启动操作流程找到后，教师与学生一起学习操作流程，第一步，要“做”哪些。第二步等等。在整个教学过程中学生积极参与进来，最终锅炉给水泵启动操作就掌握了。其他各项操作用同样的方法来实现为“做”而“教”，为“做”而“学”。 四、岗位训练即实现“做” 前面我们通过为“做”而“教”、为“做”而“学”。在“教”完、“学”完后我们要实现真正意义的“做”。我们在仿真发电厂实训工厂内实现岗位训练。例如：锅炉给水泵运行工这个岗

8、位，就是要工作人员能够胜任锅炉给水泵启动、停泵、运行调节等工作。在仿真发电厂实训工厂内学生就可以通过对发电厂锅炉给水泵进行启动、运行调节、停泵进行操作。实现真正意义的“做”，在“做”的过程中。教师、学生仍然以“做”为核心，重新进行“教”与“学”。最终完成“做”。即岗位训练。实现真正意义上的“在劳力上劳心”，实现真“做”。 五、结语 通过对泵与风机课程的“教、学、做”一体化改革，激发了教师教学的自信心、提高了教师教学开拓性；激发了学生学习积极性，自主性。提高了学生自主学习能力，独立思考能力，独立实践能力。实现了教师、学生的真正意义上的“在劳力上劳心”，实现了真正意义上的做，实现了真正意义上的“教、学、做”一体化。在该模式教学下的毕业生，受到了电力企业的欢迎。 【参考文献】 1 黎宾，莫小群.基于工作过程的