合力共建,教师资源共享的和谐团队

1、合力共建，教师资源共享的和谐团队打造一支高效率的团队， 需要的是： 团队成员有强烈的归属感， 把自己的前途与团队的命运联 系在一起，愿意为团队的利益和目标尽心尽力， 并维护这个团队的存在；团队的精神实质， 不是要 团队成员牺牲自我，而是充分利用和发挥团队成员的个体优势； 团队成员之间彼此信任、 同舟共济、 紧密协作。 幼儿教师是一个特殊的群体， 这个群体中的每个人都有极富个性色彩的知识、 经验和智 慧特长， 如果只是孤立地发挥作用， 其效能也是有限的， 需要群体的力量加以整合使之产生多重效 能，发挥更大的作用。 纲要 中指出“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源”； “幼儿园教师一种 集体行为，对幼

2、儿发展的影响是一种整体的效应，更需要团队的合作” 。因此，挖掘和利用这一资 源的潜在能量是幼儿园管理的重要课题。一、创设“教师资源共享”活动的意义经济学中对“利润最大化” 的解释就是用最少的成本获得最大的收益。工作中，许多老师常常 都会遇到这样的问题： 当精心准备的一个教学活动、 付出大量精力制作的精美教具， 在自己班级一、 两次施教后， 就失去其再次使用的意义， 精心准备的教学活动也只使得一个班级的孩子受益， 而其 他人因为理解不同、能力迥异， 面对这一切也往往无从下手或南辕北辙。老师们的心血、废弃的教 具常常令人扼腕。 如何能再次发挥这些教具的作用？如何让我们的教学活动能形成合力， 让更多

3、的 孩子受益？如何令老师们的特长让更多的孩子们接触、 感受？如何更好地提升保教质量、 增进教师 之间的相互了解？这些不仅取决于个人的素质， 更重要的是取决于个体之间的联合。 在纲要“幼 儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏是其社会学习的重要途径，应为其提供交往的 机会和条件”“培养幼儿对他人、社会亲近、合作的态度”等教育思想支持下， “教师资源共享”活动成为一次大胆的实践与尝试。二、创设“教师资源共享”活动的构想所谓“教师资源共享”，是指每周一次，主班教师到它班进行换班教学活动。副班老师则留在 本班做好录像、摄像工作，为幼儿发展评估做记录，为开展延伸活动、教研活动打基础。通过“共 享

4、”活动，探索资源共享的方式方法，积累资源共享的经验；建立开放互动、合作共享的园本教研 模式；激发教师的能动性、创造性，提高教育策略与行为；提高幼儿的综合能力，使幼儿获得更好 的发展；使每位老师了解更多的孩子，令每个孩子认识更多的老师活动。三、创设“教师资源共享”活动的实施与收益教师创造潜能的发挥取决于教育管理者给予的空间， 正所谓“心有多大，天地就有多大”，而“ 教 师资源共享” 活动就为教师们提供了这样的一方天地。 活动中每一位教师根据自己的特长， 选择设 计教学活动，在本班及他班级中实施，并在实施的过程中不断比较、反思、改进，进而生成新的内 容。教师的资源被更充分地开发，教学效果有了很大提

5、高。1、合作与双赢建立合作学习的共同体。 改变过去单纯依赖培训、 专家讲学的教师培训模式， 而转为注重教师 之间的经验分享、合作学习式的 “互助成长”的培训模式。 “教师资源共享”活动中，每位教师需 要面对一群不太了解但更能一视同仁的孩子，教师间的合作与交流显得更为重要。教玩具的准备、 各班常规的相互了解、 幼儿的不同表现以及教学实际中出现的问题等等， 都在教师们的合作与交流 中解决。具体案例： 在参加区级青年教师“智慧杯”创优活动时，承担任务的年轻老师非常紧张，因此利 用“教师资源共享”活动，让参赛教师在不同的班级内进行磨课，同时也因为“教师资源共享”活 动特殊教师配班制，大家有了更多的发言

6、权。在团队的协助下，参老师赛取得了优异的成绩， 也通 过这件事，教师们体验到协作的力量。在团队协作这种氛围中，参赛活动变个人的事为大家的事； 把一次个体的参赛活动变为集体教研的局面。2、反思与提高 师资队伍的建设、专业的成长是幼儿园可持续性发展的保障。在教师的成长过程中，管理者 要善于发现他们的特长或优势，并提供适宜的空间、展示的平台。 “共享活动”中每个教师的教学 风格、 艺术特长让多个班级的幼儿感受、 接触、享有、受益；每个教师呈现的教学技能、 教育机制、 教育策略、 执教细节让多个配班的老师感受、 接触、反思、提高。不仅教师们教学相长， 同伴对话、 发挥潜力、张扬个性，而且增进了团队的凝

7、聚力、向心力。亦如“多元智能理论”创始人美国心理 发展学家霍华德加德纳指出的“人类的只能是多元化而非单一的， 每个人都有不同的智能优势”。在“共享”活动中，教师的角色发生了变化：由单纯的教师变为学习者、研究者，在自己身上 实现了教学与研究、教育与学习的一体化。而这种“共同体”从教育实践中的实际问题出发，更容 易激发教师的热情和关注， 同时，也令教师更理性地认识自己的教育实践。 促进教师在思考和解决 实际问题的过程中学活活用理论知识，在提高时间的科学性、合理性的同时提高自己的专业素质。3、研磨与成长初职教师经过多个班级的施教，研磨了课程，打磨了自己。相对初职教师而言， 其他班老师的 教学风格、态

8、度、方法、策略，对自己是一种暗示，一种影响，并象一面镜子反射出自己的教育行 为。于是那些好方法、好经验不断地被吸收、应用，自己的教育行为不断地被修正，起到了共同进 步，共同提高的作用。下面是一位年轻教师的实践体会：（节选）作为一名新入职的幼儿教师， 第一次参加本园的教师资源共享的活动。 我就像孩子们一样， 带 着期待与好奇游走在各个年级与班级之间。 我准备的活动是 “快乐英语”。由于活动主题是一样的， 所以在不同的年级和班级中，有较大需要调整的地方。小班：由于小班孩子储备的经验有限， 所以许多东西需要认知，那么对于英语来说，解释它的方法 要利用他们有限的经验、童话般的讲解方法、 神秘的语音语调

9、来进行。虽然同是小班，但是两个班 的孩子的状态又是不一样的。一班较活泼， 孩子们通常坐不住。二班孩子性格较稳，我用故事性较 强的环节，以及神秘性较强的语音语调进行起来， 比较得心应手。孩子与我之间的互动，也是鼓励 我的一个关键。中班：“快乐英语”的内容是比较适合中大班孩子的活动，对于中班孩子来讲，一些日常生活经验 已经具备， 但是中班孩子正处于情绪波动期， 他们不仅自己的思想在高速奔驰， 也喜欢带着其他孩 子一起“脱轨”，所以教学过程中的纪律调整是必不可少的。我采用人本主义的鼓励、关怀配以行 为主义的物质引诱的方式将他们脱缰的思绪拉回来 “休息”一会，当然这种方法持续的时间并不长。 所以我又将

10、主要精力放在了活动内容上， 由于中班孩子的竞争意识逐渐形成， 我便在内容中添加了 竞赛的成分， 让孩子们飞奔的思绪回到轨道上来， 那么飞多快都无所谓了。 中班两个班级相比较起 来，一班的孩子们思维比较分散， 天马行空的孩子比较多，对于这种情况是我比较头疼的。 我还想 不到除了用强硬的方式以外， 怎么才能把心不在此的孩子带回来， 当然，强硬的方式也是不可取的。 二班的孩子们思维比较集中， 当然是属于一起飞奔的类型。 二班的孩子们大部分属于外向型， 喜欢 说，爱模仿，喜欢新奇的方式，这是非常有益于英语学习的，所以我采取了“点读”的方式，即用 手指画出单词与句子的音调走向，是得益于日语语音的标注的。

11、 大班：我最喜欢去大班上“快乐英语”的课程，大班的孩子们生活经验相对丰富。他们也已经明白 倾听的意义，所以不需要过多的纪律调整。 对于大班的孩子，我则采用角色模仿的方式，以及合作 比赛的方式来完成教学活动。一班的孩子需要“点读”的方式多一些，他们喜欢倾听，习惯跟随， 喜欢用画笔来学习。而二班的孩子比较活泼，思维跳跃，更喜欢游戏，喜欢操作，表现等方式。 通过此次教师资源共享活动， 对于我，一个新入职的小老师而言， 是非常宝贵的经验， 同一个内容， 因孩子的年级，班级的差异， 一个活动衍生成了四个，增加了我的教学经验， 而每个班给我配班的 资深教师，各有特色， 都让我吸取了不少宝贵的财富，可以想见

12、， 一次教师资源共享的活动对于一 名向往飞翔的教师而言是多么的珍贵。4、接触与发展孩子们接触到更多的老师， 享有了更多的教师资源， 得到了更好的发展。 每一位教师都有每一 位教师的特长，年长的有经验； 年轻的有活力；好动的可以培养孩子快乐开朗的个性；冷静的可以 让孩子领略细腻与宽容。 “教师资源共享”活动中，孩子们接触的是不同教师不同的教学风格，亲 切的、自由的、严谨的等，孩子对不同的老师、不同的风格，采取不同的态度与反应。恰恰就是这 些不同，丰富了孩子的学习与交往的经验。家长来信：（节选）“小花猫在屋里喵喵喵，小花狗在门口汪汪汪，小山羊在山顶咩咩咩，小喜鹊在树上喳喳喳” 这是沫沫上学期在家里

13、经常哼唱的儿歌，有模有样，还有动作。问她是谁教的，不是王老师，不是 陈老师，不是李老师， 居然不是自己班级的老师， 那是谁呢。“是小二班的窦老师教的！ ”换老师了？这可得问问。到幼儿园一问才知道， 这原来是幼儿园组织的教师资源共享活动。尺有所长， 寸有所 短。小二班的窦老师善于唱歌跳舞， 小一班的王老师美术好，中班的辛老师故事讲得生动， 大班的 张老师钢琴弹得好。 如何让所有的孩子在同一个幼儿园里都享受到均衡的教育呢， 二十七幼发挥老 师特长，将有限的师资在园所的 8 个班级共享，不仅可以让孩子接触到不同的老师， 也学到更丰富 的知识，得到全面的发展。幼儿园三年间，家长都盼着别换老师。一来，孩

14、子习惯；二来，家长习惯。但稳定的教师也有 一定的弊端， 3至6 岁，是孩子好奇心最强烈的时期，固定的老师容易使教育教学变得单调，缺少 新意，使孩子对学习产生惰性。 经常交换老师， 孩子们接受新鲜的老师， 新鲜的课程， 新鲜的教法， 学习兴趣高涨，学东西又快又好。 这样的师资共享如果能在班级间，在几个幼儿园间实现， 又何尝 不是教育均衡化的实现呢。5、记录与传承“记录”能帮助教师在教育、教学实践中反复研究自己或他人的教学行为，为教师提供了一个 很好的反思平台。 对教学过程的观察和记录， 能使教师清楚地看到幼儿的学习， 反省自己的教育行 为有没有价值。 教师们有目的、 有选择地记录换班教学中的各类

15、事件， 在教研组组织的专门活动中 相互交流。 如：记录换班教学较成功的教学案例；记录个别孩子在换班中的不同表现； 记录其他教 师运用的教育策略与方法等。 例如中二班的小朋友佳佳平时内向孤僻， 在中一老师组织的 “音乐律 动”活动中异常活跃，能够大胆地发言、参与活动。配班的丁老师记录孩子的表现之后分析原因， 并在自己带班时继续关注， 逐渐佳佳在老师的引导下，改变了以往的内向与胆小，明显的活泼、大 胆起来。这就是换班教学使教师在观察与记录中发现问题，在实践中解决问题的成功案例。每一单元活动过后， 每个教研组的教师都将记录下来的反思体会、 感受心得， 孩子们不同的兴 趣爱好、智能强项、突出表现，交流、相互借鉴、搞好传承。这样，每个教研组都为下年度的教研 组提供了一笔很宝贵的财富，既便己，又利人，实现资源共享的目的。“教师资源共享”活动就象一个“合资”的“资源银行”， 每一个人都是投资者， 又是获益者， 是可以共享信息资源的人。6、低碳与环保一组教具的多次反复、循环使用， 既减轻了教师的负担，