部编教材二年级上册《大禹治水》教学设计

1、部编语文教材教学设计大禹治水教学设计教学目标1.能正确、流利地朗读课文，读好大禹治水虽然吃尽千山万苦，却仍意志顽强的语气。 2.理解由生字组成的词语，如“洪灾、无家可归”等，学会本课13个生字，会写8个汉字。 3.理解课文内容，感悟洪水的凶猛，了解大禹是一位为民造福的大英雄教学重点1.识字、写字；有感情地朗读课文。 2.正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容，了解大禹治水的过程，特别是第二、三自然段。 教学难点通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神，感受大禹为人民谋利益的感人形象，鼓励学生学习大禹认真负责的工作态度。学生学情分析这部分内容是学生经过前一节课的学习，在已经学会本课生字词，能

2、正确、流利地朗读课文的基础上进行的。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福的高尚情怀在理解上和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点。我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内教学策略设计教学环节具体目标活动安排信息技术手段的运用一、复习导入二、从课题入手，感受人们对大禹的敬仰和爱戴。3、 从治水的原因入手，感受人们对大禹的敬仰和爱戴。4、 从治水经过入手，感受人们对大禹的敬仰和爱戴。五、拓展提高，感受人们对大禹的敬佩和爱戴。六、复述课文通过读生字、词，巩

3、固已学过的知识，并利用这些词，简述课文，练习口语表达和概括的能力。抓住课题和文章的最后一句话，品味人们对禹的敬佩与爱戴，产生问题，激发学习兴趣。通过观看洪水泛滥成灾的场面，引发想象，激起共鸣，并结合多种形式的朗读中，让学生感受到洪水的危害，加深对课文的理解。将“抓住重点词句理解课文”的意识渗透在教学过程中，紧扣住重点词句，从整体上明白大禹的治水方法，然后引导学生边读边抓住关键句子定向质疑，再运用对比阅读的方法，进一步引导学生读懂课文，体会大禹的智慧。根据前面的情感铺垫，想像老百姓过上的安定、幸福的日子，理解人们将大禹的故事代代相传的原因。结合板书上的词语复述课文，首尾呼应。1. 今天我们继续学

4、习大禹治水，板书课题。2.读生字、词语（学生一开火车的形式读）3. 请根据黑板上的三个词语想想课文讲了一件什么事？（学生叙述，语言要简练）1. 为什么课题是“大禹治水”，课文中却是“禹”？（描红“大”字）2. 一个“大”字点明了人们对禹的敬佩，课文中哪句话也点明了人们对禹的敬仰？3. 禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？咱们一起走进大禹治水，去感受英雄的品质和精神。1. 当时是种什么状况，需要英雄挺身而出来拯救大家呢？（出示第一自然段）2. 那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？让我们来看看吧！（放视频：洪水泛滥的情景） 3、让学生用语言描述自己看到的情景。4、将“泛滥”、“淹没”、“

5、冲毁”变粗，指导朗读。 1. 看到人民痛苦的生活。禹看在眼里急在心里，谁来读一读：（禹下决心要治理洪水）2. 在治理洪水中他做了哪几件事？请你自由地读一读课文找一找。（自由朗读）（1）(加粗“千辛万苦”、“千水万山”)这仅仅是千和万吗？（2）那么禹都会遇到哪些困难，吃了哪些苦呢？（3）引导生读好这几句话。（4）这么苦还只是禹在治水过程中做的第一件事，我们来看看他做的另外一件事。（出示第二自然段） （5）禹的父亲。他用的是堵。禹用父亲的方法了吗？ （6）你看到了一个怎样的大禹？3. 禹就是这样一心扑在治水上，风里来雨里去。一干就是十三年。（出示填空）（1）禹难道不想念自己的妻儿吗？你感受到了大禹

6、的什么精神？（2）深情朗读第三自然段。4.再读第二、三自然段。1. 洪水终于被制服了，孩子们，现在你的心情怎样？为什么高兴？2. 植树造林、男耕女织、上学堂这些安定的日子都是谁带来的？3.所以，大家都很感谢这位治水英雄（英雄字体变红），再强调是“伟大英雄”，联系课题。4.也正如文中所说（引读最后一句话）请同学们根据“洪水泛滥、大禹治理、百姓过上安定日子”三块内容练习复述课文。多媒体课件出示本课所学的生字词出示关键词多媒体出示课题多媒体出示第一段多媒体播放洪水泛滥的视频出示第二自然段出示第二自然段（指导朗读）多媒体出示填空题出示第三自然段出示二三自然段出示最后一自然段出示最后一自然段的最后一句教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其他 2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）一、选字组词，用“_”标出。（入 人）口 （干 于）是 刚（材 才）（洪 红）水 （亲 辛）苦 （父 又）亲二、找朋友。 察看 了解 挖通 劈开 大河 大山 地形 水势三、照样子，把句子换个说法。例：洪水冲