让课题研究对接教师专业成长

1、让课题研究对接教师专业成长 让课教师做课题研究主要是为了解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进而为教育实践服务，为教育发展服务。在进行课题研究前，课题管理部门及参加课题研究的教师都必须明确课题研究的本质是什么，课题为什么而存在，通过课题研究要解决什么问题，提高课题研究的质量，以研促教。一、厘清教师与专业研究者的研究界限 教师从事课题研究不同于教育研究者的研究，其目的不在于形成学术成果、建立学术流派，而在于解决教育实践中的问题，是一种基于课堂教学现实的研究活动。各级各类教师课题在立项时，应将教师研究和教育研究者的研究划分为不同的研究领域，用不同的标准去管理与评审。课题指南应避免假大空的成分

2、，在课题申报环节应删除与教师研究相距较远的条目，如国内外研究现状、该成果重大理论价值等。鼓励教师从经验总结、问题提出的日常话语阶段走向研究领域的自觉建设阶段。在研究方法上由直观化、简单化逐渐走向多元化和成熟化；在研究领域上逐步实现跨学科化和课程体系大综合化；在研究主体上重视变革和合作，既能保证广大教师在各自的领域取得总结性和开创性的成就，又能让部分有扎实理论功底、有研究潜力的教师成为专业教育研究者。二、教师要在身边找课题 教师从事课题研究要有如下几个方面的能力：关注教育现状，分析教育的发展趋势，总结出教育行为中的教育价值，与众不同的视角，找出教育实践中小而实的问题。在初步具备这些基本能力的基础

3、上，要学会在身边找课题。身边课题存在于教育实践的各个环节，主要包括：在已有的成功经验中寻找新的生长点，让当前成绩成为攀登下一台阶的起点；从面临的突出问题中寻找突破点，将问题变成教育资源；从现有教育行为中寻找与教育发展趋势相吻合的挂钩点，让教育成为系统工程；从教育理论中寻找教学方法与手段的支撑点，让教育少走弯路。在身边找课题，找能为教育服务的课题，才能守护课题的纯粹性和生命力，才能让课题成果为教育发展提供精神动力和智力资源。三、找到问题：课题研究的起点 课题研究中，提出问题就是解决问题的一半。找出问题，才有可能找到真正的解决之道，否则从伪至伪，难以触及教育本质。教育中的问题与困惑是研究的起点，分

4、析问题、解决问题是研究的归宿。寻找教育问题应注重以下几个方面：寻找问题，并思考所发现的问题是否是教育中的真问题；判断问题，该问题有无价值，有多大价值；储存问题，将发现的问题与头脑中储备的教育问题相联系，找出问题间的关联；分析问题，分析问题形成的原因和可能的发展趋势；解决问题，找出问题的解决方法，是课题研究的目标；利用问题，将解决问题的实践经验上升为具有普遍意义的教育理论。四、打造品牌课题，以良币驱逐劣币 在追求数量的时代里，开展高质量的课题研究，需要对数目庞大的各级各类课题做价值上的判断和功能上的定位。每所学校不要单一追求立项课题的数量，而应根据本校实际，开展适合本校特色的课题研究，并注重各个

5、课题之间的纵向衔接和横向沟通，打造品牌课题。五、课题组的构成应注重“梯队式互助” 很多教师的课题虽然有5人10人的课题组成员，但真正为课题研究做贡献的差不多只是课题主持人一个人，其他人只是挂个名而已，这样的课题组构成几乎没有多少实际意义。课题组的构成应实行“梯队式互助”，将骨干教师、成熟型教师、青年教师三个层次的教师组成一个合作小组，课题组的每个人既有明确的分工，又有由科研热情引发的自觉合作，激活课题组每位成员的研究潜能，激活每个人的研究内容，将研究过程内化为每位课题组成员更好地从事教书育人的内在生命成长。六、培养教师从事课题研究的热情与能力教育时报邮发代号35-44 教育时报 ·课

6、改导刊邮发代号35-76 教师从事教育科研要有远大的理想、浓厚的兴趣、执着的追求、长期的努力，要有坚定的精神支持与学术追求，要有研究的视野和品位。有多少文献积累、有多少思想积累、有多少独立见解是教师从事课题研究的基础。从事课题研究的教师要多看书，了解和熟悉别人相关的研究成果，寻找理论资源，有文献积累；要有形成和论证自己见解的能力，有思想积累。从记录教育现象、记录自己的思考、记录自己的感受开始，以经验、个案为基础，循序渐进地提高研究能力，变被动做课题为主动研究课题。七、鼓励教师做微型课题，从事草根研究 微型课题是一种提升教师教育理念与教育智慧，改善优化教育生态与教学文化的“草根化”的教育研究形态

7、。教师课题不是以创造知识为目的的研究，教师研究的根本目的是提高教师的文化品位，解决教育中存在的问题，促进教育质量的提高，促进教师的专业成长。微型课题研究起始于教育问题，终结于教育改进。研究的过程就是教育实践的过程，就是教育问题解决的过程，应重视并鼓励教师写教育随笔、教育反思、教育叙事和教育案例，这是研究的基础。八、以科学的态度进行课题管理 课题管理是学校管理工作的一个重要部分，课题管理水平不仅决定着课题研究的质量，也决定着教育质量的高低和教师专业发展的水平。课题管理者应为教师创设宽松的研究环境，实行开放动态管理，让研究者不受不必要的条条框框的限制，让他们服从于教育科学内在的需求，将参与研究变成自己内在的需求，变成自我教育价值得以实现的基础，自由地进行教育探索。 教师在搞好教学的同时，从