教学论文：小学数学作业评价存在的问题及改进策略

1、教学论文：小学数学作业评价存在的问题及改进策略【关键词】：调整 衡量 策略【摘要】：对于数学作业的评价标准要关注四个方面。通过多标准的评价，既关注了结果，又对学生的学习过程、学习能力、情感态度价值观都进行了评价，帮助学生认识自我，建立信心，有很大帮助。【正文】：作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。然而，提及数学作业的评价人们除了以“”和“×”来判断学生所获取知识的对错，再就是以分数或以等级来衡量学生获取知识的多少。为此，对小学数学作业评价进行改革，已成为小学数学老师的一项重要工作。下面就小学数学作业评价中存在的一些问题及改

2、进策略，谈谈自己的一些看法。一、 存在的问题：1.评价的主体单一。长期以来，学生完成作业交给教师后便万事大吉，对与错，优与劣，完全由教师一个人说了算，教师是唯一的评价主体。这样一来，作业评价就变成了教师对学生的单项运作，势必造成评价的不完整、不全面，评价的准确度也大大降低。学生视教师为权威，因此教师给学生的评价，使学生感到沉重、压抑，影响学生的可持续发展。2.评价的标准单一。教师对不同程度的学生布置相同的作业，用统一的标准答案评价，没有考虑学生的个体差异，使部分同学丧失了学习数学的积极性，作业变成了他们的负担，导致抄袭作业的现象时有发生。3.评价的方式单一。在传统的课程中，评价方式只有一个，百

3、分制实行几十年不变，后来变成单一的“优、良、合格、待合格”等级，其实是换汤没换药，高分低能正是这种评价方式导致的结果。这样的评价既不科学，又不准确，更是单一。4.评价的层次单一。每个学生的学习程度不一样，他们处于不同的层次，但很多教师忽视了学生本身的这种差异，统一用优等生的标准进行评价，忽略了不同层次学生的进步，致使评价没有发展性。二、改进策略：1. 评价主体多样化，提高评价的有效性。在作业评价的手段和形式上，提倡学生自评、小组互评、家长督评、和教师查评相结合，以提高评价的有效性。学生自评。提高自我认识，包括学习的态度、情感、意志、判断、方法等方面。一些比较基础的练习，让学生自评，通过内省与反

4、思，有利于调动学生的内动力，养成练习后能自我反思的好习惯；小组互评。一种适应探究、合作型作业的评价，有利于增进团队精神和合作意识。对于一些书上拓展思维的题和基础训练上智趣园的题，先让他们独立思考，然后在小组内进行交流，互相评价学习结果，然后老师在对个人和小组进行评价。这样不仅激励个人要积极思考，更激发了他们的集体荣誉感，使优生带动差生，增强学生见到交流，在交流中感悟真理。家长督评。一种有利于家、校沟通，有利于家长监督、辅导的评价方式。新课程改革后实践活动增多了，为了增强实践活动的有效性，一部分是布置回家做的，这类作业就要求家长评价，并将评价意见反馈给教师，以便教师的检查和指导。教师查评。教师对

5、以上评价进行检查或抽查，督促指导学生进行合理评价，是一种比较有效的评价方式。2.评价标准多样化，关注评价的过程性。对于数学作业的评价标准要关注以下四个方面：首先，要关注学生作业的正确率；其次，要关注学生们的实际水平；再次，要关注学生做作业时所表现出来的情感和态度；最后，关注学生的学习习惯。通过多标准的评价，既关注了结果，又对学生的学习过程、学习能力、情感态度价值观都进行了评价，帮助学生认识自我，建立信心，有很大帮助。3.评价方式多样化，增加评价的激励性。通过口头语言、书面评语和图形符号等载体对学生的作业进行适时适度的评价，做到学生作业有做就有评，让学生在作业中感受快乐，感受教师的关注，感受同伴

6、羡慕，感受家长的赞许。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价，采用多种评价方式，各种评价语言以激励学生的学习兴趣。“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识 。“等级+等级”式作业评价，即对学生每次作业水平与学习行为进行综合评价。前一个“等级”是对学生作业水平的评价，后一等级是对学生作业行为的评价。“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向 。定量评价是目前数学教师常用的评价方法。定量评价可采用百分制或等级制。定性评价可采用等级加评语的方式进行。“等级+简语”评价，加强情感交流 。等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和他们进行情感交流的一种好的方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，使

7、学生及时了解学习数学过程中的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习的自信心。4.评价层次多样化，体现评价的发展性。教师要了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异。研究每一个学生的学习方式，使不同类型的学生都能满足内在的需要，按照既定目标主动发展。根据学生的学习状况分三层进行评价，一层：优秀生。二层：一般生；三层：学困生。这样的做法使75%以上的学生都能体验到当优秀生的喜悦，消除过度竞争给学生身心造成的伤害，还通过特殊的等级评价方式，使不同类型的学生满足了应有的心理需求，鼓励优秀生，带动一般生，向着更高的目标主动发展。数学作业评价不只是一句评语、一个等级、一个分数，重要的是隐藏在评价结果后面的改进学生学习方法，推进学生学习过程的真正含义。在数学作业评价上，应当加强对学生学习过程的诊断和促进上，削弱评价的甄别功能，实现评价主体体多元，评价方式多样