苏东+教学质量分析

1、1总体分析总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平。总体来看，学生都能在检测中发挥出自己的实际水平。1.1.在基本知识在基本知识考查项考查项，填空，填空题题情况情况最好，其中低年级的最好，其中低年级的正确正确率率较较高，这也说明高，这也说明我们低年级我们低年级学生初步建立了数感，对数的领悟、理学生初步建立了数感，对数的领悟、理解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养解能力有了一定的发展，学生良好思维的培养得益于得益于这样的数学这样的数学题，题，因为这类型很好的因为这类型很好的调动调动了学生了学生的思维的思维；而高年级部分；而高年级部分学生缺学生缺少的少的这种能力这种能力，以致失分严重。，

2、以致失分严重。2.2.此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，此次计算题的考试，除了一贯有的口算、递等式计算以外，高高年级还有简便年级还有简便计算的题，通过本次测计算的题，通过本次测试试，我，我们全体数学老师应该们全体数学老师应该认识到学生的计算习惯真的要好好培养。认识到学生的计算习惯真的要好好培养。3.3.对于对于解决问题解决问题，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，培养学生的读题能力很关键。自己读懂题意，分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少分析题意在现在来看是一种不可或缺的能力，很多学生因为缺少这种能力而在自己明明会做的题上失了分，太可惜了。这种能力而在

3、自己明明会做的题上失了分，太可惜了。4.4.还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运还有平时应该多让学生动手操作，从自己的操作中学会灵活运用知识。用知识。从卷面看从卷面看这方面有一定的差距。这方面有一定的差距。2试题分析 从卷面看，大致可以分为两大类从卷面看，大致可以分为两大类： 第一类是基础知识，通过填空、选择、第一类是基础知识，通过填空、选择、口算、列竖式计算以及口算、列竖式计算以及动手动手操作题的检操作题的检测测，检验了各年段学生的，检验了各年段学生的“双基双基”。 第二类是第二类是解决问题解决问题，主要考，主要考查学生查学生应用应用实践题。从检测学生的学习能力入手，实践题

4、。从检测学生的学习能力入手，细致、灵活地来细致、灵活地来检检测每测每年段学生年段学生的数学的数学知识。打破了学生的习惯思维，能测试知识。打破了学生的习惯思维，能测试学生思维的多角度性和灵活性。学生思维的多角度性和灵活性。3试卷分析 1.试卷覆盖面广泛，内容较全面 涉及数学下册教材重、难点，既考查学生的计算能力，包括口算、笔算知识，也考查学生基础知识和基本操作能力，以及解决生活中实际问题的能力。从不同侧面，考查学生掌握本册教材的情况。 2.试卷注重“双基”，面向全体 从学生的生活实际出发，有效地激励学生学习，重点考查学生的基础知识、基本技能和运用所学知识解决实际问题的能力，没有偏难题。计算方面，

5、口算、笔算、方程都有所涉及，应用题方面从联系生活实际出发，把握各年级知识重点，考查学生运用知识的能力，还考查学生动手操作能力，难度小，兼顾了中下等学生。4试卷分析 3.试卷题型多样，题量适中，难易度适当。 试卷题型大体分为分填空，选择，计算，动手操作，解决问题等。试卷题量不大，分值权重合理，让不同层次的学生在测试中都能表现出自己的水平。 4.卷面试题贴近生活，注重人文性 试卷题目从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，让学生体会到生活中处处有数学，体会学习数学的价值，生动有趣地考查数学知识。 5.注重考查学生筛选信息、处理信息的能力 解决问题侧重考查学生分析信息、筛选信息、处理信息的能力，学生必须

6、先 分析筛选有用信息，正确分析数量关系，再处理信息，最后解决实际问题。56 最低分最低分平均分平均分上学期上学期 17 91.54下学期下学期 2 91.16对比值对比值 降降15分分 降降0.38分分7 最低分最低分平均分平均分上学期上学期 20 82.5682.56下学期下学期 11 84.04对比值对比值 降降 9分分 升升1.48分分8 最低分最低分平均分平均分上学期上学期 9 67.0267.02下学期下学期 3 61.91对比值对比值 降降6分分 降降5.11分分9 最低分最低分平均分平均分上学期上学期 25 80.6980.69下学期下学期 28 83.07对比值对比值 升升3分

7、分 升升 2.38分分10 最低分最低分平均分平均分上学期上学期 16 55.9355.93下学期下学期 4 56.44对比值对比值 降降12分分 升升 0.51分分11 最低分最低分平均分平均分上学期上学期 11 81.15 81.15下学期下学期6 82.14对比对比 降降5分分升升0.99分分上述对比中暴露的问题上述对比中暴露的问题在课堂上和课后辅导中强化了对班级学在课堂上和课后辅导中强化了对班级学困生的困生的“三维三维”目标的培养，忽视了目标的培养，忽视了 “双基双基”训练；或者说没有做到训练；或者说没有做到“因材因材施教施教”，遗忘了这些，遗忘了这些“学困生学困生”。她她（他）们的学

8、习兴趣一天天的淡漠（他）们的学习兴趣一天天的淡漠了了 班级学生的学习参差在严重的班级学生的学习参差在严重的两极分化，值得关注。两极分化，值得关注。 。 13主要成绩主要成绩(5个逐渐个逐渐)l质量意识已逐渐深入质量意识已逐渐深入l新的教学理念已逐渐形成新的教学理念已逐渐形成l教师的教学方法和学生的学习方式也在教师的教学方法和学生的学习方式也在逐渐发生变化逐渐发生变化l课堂教学效果也在逐渐提升课堂教学效果也在逐渐提升l教学质量也在逐渐提高教学质量也在逐渐提高|三个不高三个不高|一个不实一个不实|三个不高 教学质量整体不高 全县没有一个乡(镇)人均成绩达80分以上 有5个乡（镇）的人均成绩不及格

9、有 四分之一的学生平均成6 有5个乡（镇）的人均数学成绩不及格 有9个乡（镇）的人均英语成绩不及格. 既注重基础知识的检测，又考查了学生思维的拓展，同时注重学生综合运用知识的能力, 计算题中高年级数学教师必须强化训练的计算题中高年级数学教师必须强化训练的“点点”。尤其是尤其是“学困生学困生”在计算方面狠抓最有效，因在计算方面狠抓最有效，因为它连带着数学方方面面的能力提升。为它连带着数学方方面面的能力提升。从以上卷面可以看到出错的学生从以上卷面可以看到出错的学生“双基双基”能力低能力低的惊人。得狠抓的惊人。得狠抓 |高年级学生的解方程能力是高年级学生的解方程能力是|数学科的数学科的“代数代数”思

10、维的开思维的开|始。始。“平衡法平衡法”是小学阶段的是小学阶段的|主要求解思路。而我们看主要求解思路。而我们看|到卷面的这两学生中其一到卷面的这两学生中其一|就没有按照要求来做，而就没有按照要求来做，而|使用的数量关系法。这是使用的数量关系法。这是|我们教师必须注意的环节，我们教师必须注意的环节，|方法不当，出错必然。方法不当，出错必然。 了 l题目从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取孩子们身边的事物，侧重考查学生分析信息、筛选信息、处理信息的能力，学生必须分析筛选有用信息，正确分析数量关系，再处理信息，最后解决实际问题。而上面学生没有完成，这可以看出基础知识点记忆模糊，计算公式使用错误。

11、在此，我们作为教师应该反思平时的训练是否到位。 学生熟悉的现实情况和生活经验，题目生动有趣地考查数学知识。而部分学生出错了。这是这部分学生验证能力低下的暴露。如果用“画画”“摆摆”等常规的方法验证。这题出错的可能性就更小了。这就是数学课标标准给予每位数学老师的目标要求。22 l今后的数学教学中除了要把握好知识体系，今后的数学教学中除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，凭借教学手段、方法，在与理念的结合点，凭借教学手段、方法，在教学数学知识中让学

12、生潜移默化地渗透、理教学数学知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握数学知识解、掌握数学知识。23l1、注重数学方法、数学思想，抓课本，抓注重数学方法、数学思想，抓课本，抓基础。基础。l数学思想是在数学活动中解决问题的基本观数学思想是在数学活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对数学概念、命题、规律点和根本想法，是对数学概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧、方法和技巧的本质认识，是数学中的智慧和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学和灵魂。所以，领悟数学思想，方法是数学教学的首要任务。教学的首要任务。24 2. .注重对学生的过程性探究。注重对学生的过程性探究。 数学知识起源于生

13、活，而实际教学中公式化数学知识起源于生活，而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重数学理性的、深层次的式的演练教学不注重数学理性的、深层次的内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面内涵，使数学教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生数学方面的发展和学生数学方面的发展。 1、抓教学思想的刷新抓教学思想的刷新 253. .注重对学生评价方式的研究。注重对学生评价方式的研究。 小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他小学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他

14、们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些动和教学的困境。数学学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能问题之中，容易激活学生已有经验和数学知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对数学学习有推