月是故乡明专题解读及教学建议

1、（一）专题结构（一）专题结构1 1、专题名称：、专题名称：月是故乡明月是故乡明2 2、导语：、导语：每个人都有自己的家，都有每个人都有自己的家，都有自己的家园。家乡的山川草木、风土人自己的家园。家乡的山川草木、风土人情和血浓于水的亲情，连同那关于故土情和血浓于水的亲情，连同那关于故土的传说，都是我们成长的精神滋养，都的传说，都是我们成长的精神滋养，都是我们的是我们的“根根”。家园之思也因此成为。家园之思也因此成为文学作品中的文学作品中的“永恒的主题永恒的主题”。 3 3、学习板块：、学习板块： 漂泊的旅人漂泊的旅人想北平想北平老舍老舍我心归去我心归去韩少功韩少功乡土情结乡土情结柯灵柯灵乡关何处

2、乡关何处前方前方曹文轩曹文轩今生今世的证据今生今世的证据刘亮程刘亮程4 4、积累与运用：、积累与运用： 人文性、工具性人文性、工具性 5 5、写作（写作指导、写作实践）：、写作（写作指导、写作实践）： 夹叙夹议，枝繁叶茂夹叙夹议，枝繁叶茂“静听回声静听回声”、“在路上在路上”、“在远在远方方” ” 能独立能独立修改修改自己的文章，结合所学语文自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于乐于相互展示和评价写作成果。相互展示和评价写作成果。4545分钟能分钟能写写600600字左右的文章。字左右的文章。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，应

3、鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，按照要求进行加工，汇编汇编成册，回顾和交成册，回顾和交流学习成果。还可采用流学习成果。还可采用现代信息技术现代信息技术演示演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。版面设计，用电子邮件进行交流。 （二）专题目标（二）专题目标 在阅读与鉴赏活动中，不断充实在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生精神生活活，完善自我人格，提升，完善自我人格，提升人生境界人生境界，逐步，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。自然关系的思考和认

4、识。 能感受能感受形象形象，品味，品味语言语言，领悟内涵，领悟内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。思考。1 1通过对文本的反复研习，结合自己的通过对文本的反复研习，结合自己的 成长经历成长经历，体悟和思考，体悟和思考“家园家园”“”“故故 乡乡”“”“根根”这些人文话题。这些人文话题。2 2调动调动自己的积累自己的积累对文本进行鉴赏，体对文本进行鉴赏，体 会文本在表达上的艺术特点以及不同会文本在表达上的艺术特点以及不同 的风格。的风格。证据证据是什么意思？是什么意思？为什么证据需要为什么证据需要证明证明？如何理解文章最后的如何理解文章最后的“当家

5、园废失，当家园废失，我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地我知道所有回家的脚步都已踏踏实实地迈上了迈上了虚无虚无之路。之路。”4 4进一步认识进一步认识散文散文的文体特点。的文体特点。5 5运用运用多种表达方式多种表达方式，表达对故，表达对故乡的感情或思考。乡的感情或思考。 3 3独立阅读、独立思考，与文本、独立阅读、独立思考，与文本、编者、老师、同学展开编者、老师、同学展开对话对话，表达，表达自己的阅读感受。自己的阅读感受。“飘泊的旅人飘泊的旅人”学习要求学习要求基本要求基本要求1 1、理解理解想北平想北平的作者是的作者是怎样写怎样写出北平的特点出北平的特点从而抒发自己对家乡的思念的。从而抒发自

6、己对家乡的思念的。2 2、品读、品读我心归去我心归去中的中的重点语句重点语句，体会体会文中文中对故乡内涵的阐发。对故乡内涵的阐发。3 3、梳理梳理乡土情结乡土情结的的行文思路行文思路，理解理解作者赋作者赋予予“乡土情结乡土情结”的新的内涵。的新的内涵。4 4、了解了解有关作家以及散文文体的有关作家以及散文文体的常识常识。发展要求：发展要求：调动调动自己的积累自己的积累，鉴赏散文的艺术特色。，鉴赏散文的艺术特色。说明：说明：乡土情结乡土情结可以让学生可以让学生课外课外进行评点进行评点“乡关何处乡关何处”学习要学习要求求3 3、体会体会两篇文章对家园的两篇文章对家园的思考角度思考角度。基本要求：基

7、本要求：1 1、通过品味、通过品味重点语句重点语句，了解了解前方前方对对“家园家园之之 思思”的的全新全新理解及理解及表达上的特色。表达上的特色。2 2、品味、品味 今生今世的证据今生今世的证据中含蓄抒情的中含蓄抒情的语句语句， 解释解释文章文章标题标题的具体内涵。的具体内涵。发展要求：发展要求： 课外选择一篇散文，从思想内容和艺术特色课外选择一篇散文，从思想内容和艺术特色两个方面两个方面独立评点独立评点。说说 明明 ：可从学生生活实际出发就文章内容作可从学生生活实际出发就文章内容作适适 当延伸当延伸，加深理解。，加深理解。文本研习的几种方法文本研习的几种方法1 1、评点：、评点：整体感悟整体

8、感悟, ,各个分解各个分解, ,突出重点突出重点 评点的三个层面：评点的三个层面：与与文本文本对话对话侧重理解侧重理解与与作者作者对话对话侧重体验侧重体验 与与读者读者对话对话侧重感悟侧重感悟评点的四个步骤评点的四个步骤：学生研习、评点，教师个别指导；学生研习、评点，教师个别指导；学生与学生交换阅读评点；学生与学生交换阅读评点；让学生把自己看到的认为评点得好让学生把自己看到的认为评点得好 的评点推荐出来，师生共同讨论；的评点推荐出来，师生共同讨论；评出最佳评点，激励学生。评出最佳评点，激励学生。 评点文本的五个角度：评点文本的五个角度： 理解关键语句理解关键语句 分层概括内容分层概括内容 理清

9、写作思路理清写作思路 归纳文章主旨归纳文章主旨 分析写作手法分析写作手法（1）注释法：注释法：注释的内容：注释的内容：注解、阐释、提示、概要。注解、阐释、提示、概要。注释的方式：注释的方式：眉注、夹注、旁注、尾注眉注、夹注、旁注、尾注等。等。注释法的要求：注释法的要求：勤查、勤思、勤写勤查、勤思、勤写。（2）批读法）批读法通过对文本通过对文本圈、点、批、画圈、点、批、画来帮助阅读来帮助阅读的方法。的方法。批读法的方式：批读法的方式：文字评点法文字评点法和和符号标画法符号标画法。文字评点法文字评点法 可一语破的，直接发表自己的见解，可一语破的，直接发表自己的见解，如实记录阅读时的感受；如实记录阅

10、读时的感受；可联系前后文，作融会贯通的理解。可联系前后文，作融会贯通的理解。要求：具体、明确。要求：具体、明确。符号标画法符号标画法 利用一套能代表某方面的理解利用一套能代表某方面的理解意义的符号在字、词、句、段上意义的符号在字、词、句、段上圈点勾画来帮助阅读。标画后的圈点勾画来帮助阅读。标画后的文章，要点突出，眉目清楚，便文章，要点突出，眉目清楚，便于复习、查检和摘录。于复习、查检和摘录。、印证：、印证：内外沟通内外沟通 一个人的村庄一个人的村庄林贤治林贤治五十年：散文与自由的一种观察五十年：散文与自由的一种观察 3 3、诗化诗化：体验语言之美体验语言之美 走四方走四方4、比较：比较：对本质

11、属性的把握对本质属性的把握 （四）教学建议（四）教学建议1 1、摆脱结构束缚，创新处理文本、摆脱结构束缚，创新处理文本专题顺序，板块顺序，课文顺序专题顺序，板块顺序，课文顺序方案方案1 1：辅导点评到自主点评：辅导点评到自主点评 漂泊的旅人漂泊的旅人想北平想北平我心归去我心归去 乡土情结乡土情结 乡关何处乡关何处前方前方今生今世的证据今生今世的证据 方案方案2 2：不同审美角度不同审美角度 情意：情意： 想北平想北平、乡土情结乡土情结 哲意：哲意：前方前方 、我心归去我心归去、 今生今世的证据今生今世的证据方案方案3 3 整合比较整合比较平民意识，大地情怀平民意识，大地情怀 想北平想北平 、今

12、生今世的证据今生今世的证据“在路上在路上”，从实指到隐喻，从实指到隐喻我心归去我心归去、前方前方2 2、理解文本意图，大胆取舍材料、理解文本意图，大胆取舍材料经典文本、一般文本、辅助文本经典文本、一般文本、辅助文本 3、明确学习要求，实现课内外互动明确学习要求，实现课内外互动单篇教学单篇教学 “ “合则两美合则两美, ,离则两伤离则两伤” 诗词补充诗词补充春夜洛城闻笛春夜洛城闻笛、十五夜望月十五夜望月、商山早行商山早行天净沙天净沙. . 秋思秋思、秋思秋思、逢入京使逢入京使、月夜月夜课外阅读材料课外阅读材料十八岁出门远行十八岁出门远行、没有目的的旅行没有目的的旅行 写读书笔记写读书笔记 语文读

13、本语文读本4 4、课时：课时、课时：课时 漂泊的旅人：漂泊的旅人：课时课时乡关何处：乡关何处：课时课时 写作指导和实践：写作指导和实践：课时课时一教材分析一教材分析教学目标：教学目标：知识和能力知识和能力：借文章解读老舍的平民：借文章解读老舍的平民意识；理解课文中如何用衬托来体现意识；理解课文中如何用衬托来体现对北平的感情。对北平的感情。过程和方法过程和方法：体验评点，评价讨论：体验评点，评价讨论情感态度和价值观情感态度和价值观：激发学生对平凡：激发学生对平凡生活的热爱，培养美好的情操。生活的热爱，培养美好的情操。教学重点：教学重点：1 1作者字里行间的表达中透出的强烈作者字里行间的表达中透出

14、的强烈的主观性；的主观性；2 2如何用衬托手法表现北平的妙处如何用衬托手法表现北平的妙处教学难点：教学难点：如何把握文中的主观色彩、平民色如何把握文中的主观色彩、平民色彩？彩？二教法、学法二教法、学法 “知人论世知人论世”体验感悟体验感悟 多形式朗读多形式朗读散文语言散文语言 评点讨论互动评点讨论互动文本研习文本研习三教学过程三教学过程1 1导入：导入： 汪曾祺汪曾祺-胡同胡同 史铁生史铁生-地坛地坛 郁达夫郁达夫 -秋天秋天2 2初读课文初读课文写什么写什么课文中哪几节直接写到了北平的特课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？点？作者认为北平好在哪里？ 安静闲雅温和安静闲雅温

15、和 写什么写什么 布局合理自然布局合理自然（4 46 6节）节） 贴近自然生活贴近自然生活3 3研读课文研读课文4 46 6节节 怎样写怎样写巴黎热闹巴黎热闹北平安静北平安静巴黎的布局巴黎的布局“比起北平来还差点儿比起北平来还差点儿”美国的橘子美国的橘子北京的玉李北京的玉李 (1)用合适的语气语调朗读下面的文字，用合适的语气语调朗读下面的文字，品味作者对北平的情感。品味作者对北平的情感。 至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠至于青菜，白菜，扁豆，毛豆角，黄瓜，菠菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家菜等等，大多数是直接由城外担来而送到家门口的门口的西山的沙果，海棠，北山的黑枣，西山的沙果，海

16、棠，北山的黑枣，柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！柿子，进了城还带着一层白霜儿呀！4 4朗读品味朗读品味为什么这么写为什么这么写面向着积水潭，背后是城墙，坐在面向着积水潭，背后是城墙，坐在石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻石上看水中的小蝌蚪或苇叶上的嫩蜻蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全蜓，我可以快乐的坐一天，心中完全安适，无所求也无可怕，象小儿安睡安适，无所求也无可怕，象小儿安睡在摇篮里。在摇篮里。 像我这样的一个贫寒的人或许只有像我这样的一个贫寒的人或许只有在北平才能享受一点清福吧。在北平才能享受一点清福吧。平民主义平民主义 现代现代“京派京派”代表作家、代表作家、“人民艺术家人民艺术家” 平凡

17、、淡泊平凡、淡泊（2 2）朗读体会下列句子所包含的作）朗读体会下列句子所包含的作者的感情。者的感情。主观性主观性 巴黎，巴黎，据我看据我看，还太热闹。，还太热闹。虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调的多，可是比起北平来还调的多，可是比起北平来还差点差点儿儿美国包着纸的橘子遇到北平带美国包着纸的橘子遇到北平带霜儿的玉李，霜儿的玉李，还不愧杀还不愧杀！ (3)从从13节中找出具体句子并加以点节中找出具体句子并加以点评。评。我爱我的母亲，怎样爱，我说不出。我爱我的母亲，怎样爱，我说不出。我爱北平也近乎这个。我爱北平也近乎这个。捡（拣）捡（拣）我的北平我的北平可是，我真爱北平。可

18、是，我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。这个爱几乎是想说而说不出的。我所爱的北平我所爱的北平不是不是枝枝节节的一些什么，枝枝节节的一些什么，而是而是整个儿与我的心灵相黏合的一段历整个儿与我的心灵相黏合的一段历史，史，风景名胜，风景名胜，.蜻蜓蜻蜓.都都积凑到一积凑到一块，块，我的每一思念中有个北平我的每一思念中有个北平真愿成为真愿成为诗人诗人，把一切好听好看的字都，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。的俊伟。一种像由一种像由音乐音乐与与图画图画所引起的爱。所引起的爱。它在我的它在我的血血里，我的里，我的性格性格与与脾气脾气里有

19、许多里有许多地方是这个古城所赐给的。地方是这个古城所赐给的。我我不能不能爱上海与天津，因为我心中有爱上海与天津，因为我心中有个北平。个北平。5 5、品味语言，体验情感、品味语言，体验情感（1 1）朗读揣摩文章中的几个感叹句）朗读揣摩文章中的几个感叹句以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！以名胜说，我没到过陶然亭，这多可笑！可是我说不出来！可是我说不出来！那长着红酸枣的老城墙！那长着红酸枣的老城墙！况且在街上还可以看见北山与西山呢！况且在街上还可以看见北山与西山呢！美国的橘子包着纸遇到北平的带霜儿的美国的橘子包着纸遇到北平的带霜儿的 玉李，还不愧杀！玉李，还不愧杀！ “我写文章总是改了又改，只要我

20、写文章总是改了又改，只要写出一句话不现成，不响亮，不像口写出一句话不现成，不响亮，不像口头说的那样，我就换一句更明白的、头说的那样，我就换一句更明白的、通俗的、务期接近人民口语的话。通俗的、务期接近人民口语的话。”关于文学的语言问题关于文学的语言问题（2 2）朗读并点评最后一段）朗读并点评最后一段乡思乡思茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家；茫茫何处话桑麻？破碎山河破碎家； 一代文章千古事，余年心愿半庭花！一代文章千古事，余年心愿半庭花！ 西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；西风碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜； 无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！无限乡思秋日晚，夕阳白发待归鸦！ “好，不再说了吧，要落泪了。真

21、好，不再说了吧，要落泪了。真想念北平呀！想念北平呀！” 课外阅读：课外阅读：藕与莼菜藕与莼菜（叶圣陶）（叶圣陶） 乡里旧闻乡里旧闻 （孙犁）（孙犁）故乡的食物故乡的食物汪曾祺汪曾祺故都的秋故都的秋：秋天，这北国的秋天，若秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二舍去，留得住的话，我愿把寿命的三分之二舍去，换得一个三分之一的零头。换得一个三分之一的零头。前方前方教学设计教学设计弄懂几个弄懂几个关键句关键句的含义，整合起来形成的含义，整合起来形成一个完整的认识，从而了解文本的主旨；一个完整的认识，从而了解文本的主旨；分析本文的回故乡有何分析本文的回故乡有何特殊内涵特殊内涵，从一，从一个

22、不同角度了解人更需求的是精神的回归，个不同角度了解人更需求的是精神的回归，作者关注的是人的作者关注的是人的精神世界精神世界；文本文本“路路”、“前方前方”、“家家”都有都有多多重含义重含义，着重引导学生理解它们在不同语，着重引导学生理解它们在不同语境中意义，深入解读作者写作本文的目的。境中意义，深入解读作者写作本文的目的。教学过程：教学过程：一、一、找出提纲挈领的句子。找出提纲挈领的句子。人有克制不住的离家的欲望；人有克制不住的离家的欲望；人生实质上是一场苦旅；人生实质上是一场苦旅；人的悲剧性实质。人的悲剧性实质。 二、研讨这三个问题二、研讨这三个问题1 1、朗读课文、朗读课文2 27 7节，思考作者罗列了节，思考作者罗列了哪些哪些原因原因说明人有克制不住的离家的欲望说明人有克制不住的离家的欲望 ？并？并对有关句子进行点评。对有关句子进行点评。迁徙的习性；迁徙的习性；外界的诱惑；外界的诱惑；出于无奈；出于无奈； 理想的召唤。理想的召唤。 2 2、分析讨论、分析讨论 ：人生实质上是一场苦旅。：人生实质上是一场苦旅。路途上的苦不堪言体现在什么地方？路途上的苦不堪言体现在什么地方？为什么有的