山东师范大学教育学基础填空名词解释简答论述完整版

1、【填空】第一章1教育的基本要素:教育者,受教育者,教育影响。2教育的基本形式:家庭教育(启蒙性与长期性，全面性与渗透性，针对性和权威性),学校教育（职能的专门性，组织的严密性，内容的系统性）,社会教育。3当代主要的教育理念（1）终身教育理念：终身性、整合性、民主性、灵活性，（2）全民：差别平等、普及化，（3）素质：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性。（4）创新：超越性 全面性 主体性 实践性（5）全纳：平等性、合作性、差异性、持续性。4昆体良(论演说家的教育)被认为西方第一部系统的教学方法论著。培根(论科学的价值和发展)最先提出教育学概念。1632年夸美纽斯(大教学论)开启了研究教育学的先

2、河,标志独立教育学问世。赫尔巴特(普通教育学)是第一本现代教育学著作,是科学教育学的奠基人5教育学的发展历程：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学、批判教育学。第二章6教育本质回答“教育是什么”的问题；教育的功能回答“教育干什么”的问题。7教育学对人的理解：人的未特定化，人具有能动性与受动性，现实性和历史性，共性和个性。8人的发展特点：全面性，连续性和顺序性，不均衡性，阶段性，差异性。9学校是个体社会化的主要场所，教育是个体社会化的重要途径，表现在：促进个体观念的社会化；培养个体的职业意识和角色；帮助个人掌握生活所必需的技能。10个体个性化功能：个性化是指个体在社会活动中形

3、成独特性、自主性、创造性的过程。第三章11教育与政治的关系两大阶段：古代社会，教育从属于政治；近代，教育相对独立于政治。第四章12教育目的的功能：导向功能、选择功能、激励功能、评价功能13我国教育目的所规定的教育组成部分，包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育14建国后我国教育目的的沿革：为“新民主主义服务”阶段；“为无产阶级服务”阶段；“为社会主义现代化建设服务”阶段；“为人民服务”阶段；“让人民满意”阶段。第五章15教育制度的特征：历史性与现实性；外显性与内隐性；统一性与多元性；稳定性与发展性。16教育制度的结构:一非正式教育制度，二正式教育制度，三教育制度的实施机制。17学校教育制度是

4、制度化程度最高的教育形式。班级授课制是现代学校教育制度的核心。18引发学校教育制度变迁的路径主要有：诱致性变迁，强制性变迁。19学校教育制度类型：双轨型学制（西欧国家）、单轨型学制（美国）和中间型学制（苏联）。20我国现行的学校教育制度的结构：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。第六章21教育艺术即教育技艺、教育审美、教育表演、教育创造。22. 以情动人、以情感人是教育的基本特征。23教育工作对情感艺术的要求：晓之以理，动之以情；善用赞美，少用批评；换位思考，移情训练。24因素：社会文化环境，教育内容，教育对象；个体主观因素：师德修养，业务能力，个性特征。26教育艺术风格的形成过程：1、观

5、察模仿阶段2、移植借鉴阶段3、自主创新阶段。第七章27班级组织的发育：孤立探索阶段、群体分化阶段（横向分化期，纵向，群体冲突期）、组织整合阶段.28班级组织的结构：群体结构、角色结构、信息沟通结构。29班级组织的特点：班级组织具有明确的目标，师生交往的直面性与多面性，情感是班级组织中主体之间的纽带。30班级管理的内容：制度管理，文化建设，活动管理，和生活指导等。31班级生活指导：1基本的生活指导2学习生活指导3身心健康教育32教育评价的功能：定向功能，诊断功能，改进功能，鉴别功能，激励功能。33教育评价的原则：方向性，客观性，可行性，激励性，实效性。【名词解释】 1教育功能：指教育在与人及社会

6、的相互影响中所发挥的作用。2. 个体社会化概念：是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值规范,使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识 技能 态度 情感和行为方式等。3. 教育目的含义：教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。一对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二对教育要培养出的人的社会价值做出规定。4. 制度是基于权利和义务的基础上而形成的要求大家共同遵守的一种定型化、公开化的规则和守则的系统，是引导人们行为的权威性的规范体系。5. 教育制度：是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的

7、各种管理规章制度的综合。包括两个互相连接的基本内容：各级各类教育机构及其组织的系统；保障教育机构及其组织有序运行的各种规章和准则。6. 学校教育制度的含义：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。它包括有关学校性质的制度、招生zd、学位认证zd、专业设置zd、就业zd、考核zd等7. 教育艺术：是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。教育的审美性突出表现为教

8、育场景、教育用语、教育过程、教育姿态、板书设计都要给学生以美的熏陶和享受。8. 教育的语言艺术：是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。（语言要：言简意赅，形象生动，幽默含蓄）9. 教育的情感艺术：指教师在教育过程中创造性地运用情感的鼓舞和感召力量，激发学生丰富的想象力和情绪情感体验，唤起学生的情感共鸣，使学生在和谐、愉悦的教育气氛中得到心灵陶冶和精神升华的创造性活动。分为：积极情感艺术和消极情感艺术10. 教育的暗示艺术：是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过

9、含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。教育的暗示艺术主要有心理的暗示艺术，榜样的暗示艺术和环境的暗示艺术。（创造和和营造和谐愉悦的教育气氛，把暗示教育和直接传授结合起来，引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节）11. 教育的合作艺术：是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。包括师生合作的艺术，师师合作的艺术，生生合作的艺术。12. 教育的幽默艺术：是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种

10、情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。包括表情幽默的艺术和动作幽默的艺术。（注意搜集教育幽默的素材，掌握运用教育幽默的适度性，重视培养学生的幽默感和幽默能力）13. 教师的教育艺术风格：是指教师在整个职业生涯中，通过认知、反思、探索、提炼与升华等社会艺术实践活动，形成与自己个性特征相符的特定教育理念、教育技艺、教育风度的稳定结合和综合表现。14. 班级：是学校为实现一定的教育目的，将年龄相同，文化程度大体相同的学生按照一定的人数规模建立起来的教育组织。班级是学校的基本单位，整个教育功能的发挥主要是在班级活

11、动中实现的。15. 班级组织：是学校行政部门根据一定的目的、任务，按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行教育与管理职能的正式群体。16. 班级管理：即教育者与班级中全体学生一起为着既定的目标，在民主协商的基础上，通过组织、调控、沟通、评价等手段，不断创造和整合班级教育资源，优化班级生态环境，促进合作与沟通，使学生健康全面地发展。17. 教育评价：是根据一定的教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统的搜集、分析、整理信息和资料，对教育活动、过程和结果进行价值判断，从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。【简答】第一章1、教育的含义：广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展

12、为直接和首要的目标的社会活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。2、 教育的历史演进（1）原始形态的教育：第一，教育的目的在于培养合格的氏族成员。第二，教育与生产、生活紧密结合。第三，教育手段以言传身教为主。（2）古代形态教育第一，学校教育是教育的主要形式。第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性。第三，教育与生产劳动分离。（3）当代形态教育：第一，教育的终身化。第二，教育平的民化。第三，教育的民主化。第四，教育的多元化。3、 教育学对教师专业发展的意义：教育

13、学知识是教师专业知识结构的重要组成部分；教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升；教育学为反思型研究型老师的成长奠定了基础。第二章4、教育功能的分类（1）根据作用对象：个体功能（指教育对个体生存与发展的作用）与社会功能（指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用）（2）根据作用方向：正向功能（指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用）与负向功能（指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用）（3）根据教育作用形式：显性功能（指主观目标与客观目标结果相符的情况）与隐性功能（结果既非事先规划，也未被察觉到）5个体个性化功能（教育对个体个性化的作用）： 促进人的主体性发展；促进人的独特性的形成

14、；促进人的创造性发展。6教育并不能决定人的发展：教育对人的身心发展有着极大的促进作用，甚至说是主导作用，但并不能决定人的发展，是因为：教育的主导作用是相对的；对于人的发展而言，教育并非总是一种积极地推动力量。7教育个体功能的实现是有条件的：从教育的内部来看（1树立以人为本的教育理念2学校教育应着重培养学生的主体意识和选择能力，实现人的主体性3学校应该精心设计有利于主体发展的各种活动，使受教育者通过活动实现发展，教育者则通过活动指导影响教育者发展。）从教育外部来看（1加强学校与社会的联系，增强社会影响与学校影响的一致性2加强学校与家庭的沟通，加大学校教育与家庭教育的配合协调程度）第三章8经济对教

15、育的制约作用：a经济实力为教育发展提供物质基础b经济发展水平制约着教育发展的规模和速度c经济结构制约着教育结构d经济条件制约着教育的内容和手段。9教育的经济功能：a教育能够实现劳动力再生产（1教育是把可能劳动力转化成现实劳动力的重要手段2教育可以改变人的劳动能力的性质3教育可以改变劳动能力的形态4教育对人的劳动能力发展的影响是全面的高效的）；b、教育可以促进科学技术的再生产和创新（1教育有助于科学技术的再生产2教育可以促进科学技术创新）；c、教育对经济运行具有直接调节作用（1教育作为消费系统直接拉动经济增长2教育直接参与和服务于经济建设）。10政治对教育的制约作用：政治决定教育性质；制约着教育

16、目的；内容；领导权；受教育的权利和机会。11教育的政治功能：a教育有利于实现社会政治目标b教育有利于维护和发展社会政治关系c教育有利于推动社会政治生活d教育有利于促进社会成员政治社会化。12文化对教育的影响：a文化影响教育目标b文化影响教育内容c文化影响着师生关系和教育教学方法13教育的文化功能：a教育是文化保存和传递的主要手段b教育有利于文化的传播和交流c教育有利于文化的选择和整理d教育有利于文化的更新与创造。14人口对教育的影响：人口数量影响教育发展的规模和速度；人口质量影响教育质量；人口结构影响教育的结构和布局。15教育的人口功能：教育有利于人口的控制；教育有利于人口素质的提高；教育有利

17、于人口结构的调整；教育有利于人口迁移。第四章16教育目的与教育方针的关系：教育目的是理论术语，方针是工作术语；教育方针的结构一般包括三个组成部分：教育性质和教育方向；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的基本途径和根本原则。因此，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要组成部分之一。17教育目的与培养目标的关系：教育目的和培养目标是抽象性与具体性的关系；培养目标必须依据教育目的来制定，不能脱离教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实；教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。18教育目的的基本依据：一 社会需要是制定教育目的的外在依据（1教育

18、目的的确立应符合社会政治经济发展的需要，2教育目的的确立应反映生产力和科学技术发展的需要）。二 个人需要是制定教育目的的内在依据。首先教育目的的确立要符合教育对象的身心发展程度，其次要符合教育对象的身心变化。19教育目的的理论基础：是建立在充分的科学基础之上的。1、马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源，2、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点（1人的发展同社会生活条件相联系2人的片面发展是由旧的社会分工造成的3人的全面发展是大工业生产的必然要求4培养全面发展的人的方法是教育与生产劳动相结合）20建国以来我国教育目的的演变趋势：1、关注重心的转移：政治观帅经济优先育人为本；2、培养对象规

19、格的变化：几方面发展全面发展；3、培养对象的变化：劳动者人才建设者和接班人。21我国教育目的的基本精神：1、社会主义方向性是我国教育目的的最基本的精神，2、培养劳动者，突出劳动或实践的重要性，3、人的全面发展是我国教育目的的中心内容。22我国教育目的所规定的教育组成部分，包括1 德育：教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场，世界观和道德品质的教育。2智育：是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。3体育：是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。4美育：是培养正确的审美观，发展鉴赏美和创造美的能力，培养高尚的情

20、操和文明素质的教育。23马克思主义关于人的全面发展学说具有重要意义：1揭示了人的全面发展的含义，为社会主义国家建立全面发展的教育指明了方向。2马克思主义揭示了人的全面发展的社会历史进程，为社会主义国家确立全面发展的教育提供了有力证据。3提出了实现了人的全面发展的条件和途径，为实现社会主义教育目的提供了科学的原则和方法。第五章24教育制度的功能：1提供价值导向、2节约教育费用，a节约教育组织机构运转的费用，b节约教育的信息费用c降低教育资源配置的成本。3规范教育行为，a规范个体的教育行为b规范教育组织的行为c协调个体行为和集体行为之间的矛盾。4形成教育秩序。教育制度是教育关系的组织体系，形成教育

21、秩序是教育制度的基本功能。25确立现代学校教育制度的依据：现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平；现代学制的制定要受一定社会制度的制约；现代学制的建立受人口状况的影响；个体的身心发展是确立现代学制的重要因素。第六章26为什么说教育是一门艺术？艺术具有形象性 情感性 审美性和超越性的特征。教育同样兼备这些特征。借助语言 动作 表情和实物等进行形象的教育，可以给受教育者以逼真的感受，唤起他们头脑中的有关意象，丰富他们的感知表象，促进思维活动的深刻性和灵活性，实现新旧知识融会贯通。以情动人、以情感人是教育的基本特征。第七章27班级组织的功能（1）班级组织的社会化功能传递社会价值观，指导生活目标传授

22、科学文化知识，形成社会生活的基本职能教导社会规范，训练社会行为提供角色学习条件，培养社会角色（2）班级组织的个体化功能促进发展功能满足需求的功能诊断与矫正功能。28班主任工作职责：做好中小学生的教育引导工作；做好班级管理功能；组织好班集体活动；关注每一位学生的全面发展；做好基层组织和协调工作。29班主任建设班集体的方法：1创造性地设计班级目标，a 班级目标的制定要切合班级的实际水平。b班级目标的制定既要注重提高班级的整体发展水平，又要注重集体中每个成员的个性发展。2合理地确定班级角色位置，首先，科学的分析班集体人际关系现状。其次，重视班级骨干队伍建设。最后，丰富班级管理角色。3协调好班内外各种

23、关系，首先，协调班集体内的各种组织成员的关系。其次，协调与各任课教师及学校其他部门，其他班级的关系。最后，班主任要协调班集体与社会家庭的关系。4营造积极健康的班级环境a要营造良好的人际环境b营造正确的舆论和班风。30优秀班主任的基本素质：良好的人际交往倾向，良好的认知能力，良好的团队管理能力，丰富的知识经验，个性魅力。31班级管理的内容：（1）班级制度管理；（2）班级文化建设 把握好班级文化建设中的若干基本关系 努力营造聊好的班级文化环境 拓展班级文化活动的渠道和范围 突出班级文化建设的教育性；（3）班级活动管理；（4）生活指导基本生活指导 学习生活指导 身心健康教育。32班级活动特点：1在组

24、织上具有自愿性和选择性。学生一般可根据自己的兴趣爱好和特点，自由选择活动的内容和方式。2在内容上具有广泛和灵活性。3在方式上具有独立性和自主性.33班级活动种类：1按活动形式，分为个别活动，小组活动和集体活动。2按活动内容，分为思想品德教育活动，文化学习活动，科技活动，文艺活动，劳动活动。3按活动目的，可分为目标内化活动，舆论建设活动，班级常规管理活动，培养学习兴趣的活动等专题活动。34教育评价的类型：1根据评价的功能及用途：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；2根据评价的对象：学生评价、教师评价、学校评价；3根据参照标准：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；4根据评价主体：他人评价和自我评价

25、；5根据评价方法：定性评价和定量评价。【论述】1影响人发展的基本要素 1遗传因素：首先遗传因素是人发展的物质基础和必要前提,为个体发展提供了多种潜在的可能；遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；再次遗传素质是造成人发展的个别差异的原因之一；最后,正确认识遗传素质在人发展中的作用。2环境因素：首先环境为个体发展提供了多种可能性,也作出了一定的限制；其次,环境对人作用的大小与环境本身的性质,变化相关,也与个体发展水平相关；最后,环境对人发展的影响在方向上有正反之分,大小环境的作用方向有多种组合的可能。3教育：教育具有明确的目的性；学校教育具有计划性和系统性；学校教育主要由专业人员实施

26、；学校教育影响的基础性和终身性。4活动因素：首先人的生理活动是人作为有机体与环境中的物质发生交换的过程；其次心理活动是每一个人类所特有的,具有鲜明个体特征的生命活动；社会实践活动是人的生命活动的最高,也最富有综合性的活动。2教育目的的基本价值取向：一：社会本位论 教育目的的社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要而不是人的本性需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。社会本位论主张个人的发展有赖于社会，没有社会需要，就谈不上个人的教育和发展；教育除社会目的外没有其他目的，教育成果只能以社会功能来衡量。（孔子，斯宾塞，徐尔干，孔德）二：个人本位论 教育目的的个人本位论主张确定教育目的应从人的本

27、性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。个人本位论主张教育目的不应该根据社会需要制定，而应根据个人发展需要制定，一个人应为他自己受教育，而不是为社会需要受教育，教育的个人价值高于社会价值，个人决定社会，而不是社会决定个人，人生来就有健全的本能，教育目的就是使这种本能顺利的得到发展。（卢梭，夸美纽斯，福禄贝尔，裴斯泰洛，孟轲）三：走向统一与融合的教育目的论。3建立现代学校教育制度的依据： 1、现代学制的产生和发展受制于生产力发展水平，一方面，生产力的发展水平为学校教育制度提供了可能的人力物力财力等物质资源，另一方面，经济发展水平制约着学校教育的普及程度2、现代学制的制定要受一定社会制度的制约，一方面，社会关系决定着学校教育的制度的性质。另一方面政治结构制约着学校教育制度的变革。3、现代学制的建立受人口状况的影响，一方面人口状况影响着学校教育的发展规模，另一方面人口结构影响着学校教育结构的调整。4、个体的身心发展是确立现代学制的重要因素。一方面，个体身心发展的阶段性决定了教育的阶段性，另一方面，个体身心发展的差异性影响了学校教育制度的设计。4当代中国学校教育制度变革的趋势：1、学校教育与社会的联系更为密切，教育具有社会功能，服务社会是教育的重要职能