在教学中如何反思自己的思想和行为

1、在教学中，如何反思自己的教学行为伴随着一步步走进新课程，我们不由地对自己过去的教学思想和行为，进行深深地反思：那些大家已经习以为常的、甚至被津津乐道为“改革”的种种看法和做法，以新课程的理念加以审视，我们如坐针毡，恍然而有所悟。反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。古希腊特尔斐神庙前竖立着一块巨大的的石碑，上面镌刻着一句象征人类最高智慧的神谕-认识你自己！这使我们感悟到反思之重要。然而，政治教师应该如何反思自己的教学思想和行为呢？经过认真的学习和一段时间的的磨索，我才慢慢地领悟出以下几点：  

2、;一、更新教育观念，转变教师角色新课程目标，向教师提出了基础教育下，全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念，思想观念是行为的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师只有充分发挥自身的角色作用，才能充分理

3、解新课程，保证新课程的有效事实。而传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，在教学上，体现以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用；导致“题海”战术和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量好学生的标准。传统的教师角色，在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习

4、方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。 二、要加强学习，认真反思     新课程要求政治教师从以往无专业特征的“知识传

5、授者”、传统的“经验型”教师成长为具有一定专业性质的“研究者”、“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长=经验十反思”。著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”可见，做一个“用心”的“研究者”、“专家型”的政治教师，就需要不断地反思、探索和创新！     教师的知识除专业知识，教育、心理学知识外，还需具备实践性知识。我们常听到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。原因就在于当学生对问题没有反应时，教师没有作出相应的教学策略调整，以致使整堂课成为教师的“触角戏

6、”。     新教材增加了教师实践创新的空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素，教师是否具备实践性知识，决定了能否对课堂的教学情境及时反思，并作出相应的教学策略。对照“常人方法学”的思想，我们也应思考教育理论与日常教学行为“两张皮”的现象。有些教师把教育理论只停留在口头和书面上，“只有心动没有行动”。有些教师虽有行动，但对日常教学行为的合理性和有效性缺乏反思，使行动偏离理论，思想出现新的困惑和迷茫。     新课改实施以来，政治教师遇到了不少的困惑，如教学方法改进中，如何找到恰当的载体？课堂中学生“动起来学

7、”与课时计划的完成之间的矛盾如何解决？在大班中怎样组织学生进行有效的合作学习？等等。面对困惑，没有现成的答案。教师必须在不断的反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体会了“教师是新课程的研究者、实施者和创造者”的理念。   三、学会教学反思的内容和策略     在认识到教学反思是政治教师专业成长的关键之后，我们要反思哪些内容，如何去反思呢？    （一）反思内容    1、对教育观念的反思。政治教师在学习领会课改新理念时，应认真反思以往的教育价值观

8、、教学观、学生观、师生观、学习观、发展观、评价观，全面地比较分析，哪些该发扬，哪些该改进，哪些该摈弃。通过反思，教育观念才能统一到新课程的方向上来。    2、对日常教学行为的反思。新课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性。这就需要教师对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供，考试与评价方式的更新等方面多加追问和思考。    3、对学生本身的反思 。 有部分老师认为：“新课程表面上难度降低了，但是对老师来说，实际上变难了，对教师

9、的要求越来越高，老师必须是德才兼备、文无双全才行。”其实，教师必须要转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是什么都要在学生之上的传统师者形象。新颖的学习方法：自主、合作、探究等都是将我们教师从传统的一包到底的角色中解脱出来。这些方式，也是教师可以充分发挥的无形资源。比如：我们在教学就可以让学生回家查资料、询问、上网等方式获取这些信息，作为教师尽可能地准备，但并不是一定得把所有的信息一网打尽。所以，我们教师只要掌握了规律性的、本质的为人师的责任和道理，摆正自己的位置和角色，就不用“惧怕”学生，我们大可以自信、从容地走进新课程

10、的课堂。（二）有效策略    1增强反思的意识。政治教师的反思意识，首先来自于其强烈的责任心和道德感。我们必须时刻提醒自己，世界观、人生观和价值观，是对学生精神层面的培育。我们面对的是活生生的人，因此，我们应该把服务于学生成长的需要作为我们教学的出发点和落脚点；把“坚持正确的思想导向”、“强调理论联系实际”、“引导学生自主学习”、“注重学生的情感体验和道德实践”、“采取过程性、多主体的评价”作为我们教学研究的重点；把帮助学生做负责任的公民，过积极健康有意义的生活作为我们义不容辞的责任。惟有具备这样的责任感和道德感，我们才会主动地去进行教学反思，追求做一个

11、对事业、对学生充满爱的卓越教师。    2提高反思的能力。加强理论学习是政治教师提高反思能力的知识基础。教师可以通过自学、参加新课程培训、听专家讲座、参与校本研究、参加进修等形式，主动汲取先进的教育教学思想，使教学反思既在理论的指导下有效展开，又在反思中去把握理论的实质。    积极参与教育科研是政治教师提高教学行为反思的能力保障。一方面，对日常教学行为反思是教育科研的基础。另一方面，教育科研是对日常教学行为反思的提升。苏霍姆林斯基说，要“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，因为在研究中能促进教师的专

12、业发展。    3掌握反思的方法。政治教师进行教学反思，必须掌握一些教学反思的步骤和方法。     第一步，发现问题。反思产生于问题，问题来自于日常教学行为之中。教学中的疏漏之处、不满意之处、无所适从之处、失败之处是问题的来源。成功的教学感悟，巧妙的教学设计，点滴的鲜活细节，也是问题的开始。问题，有些是教师总结发现的，有些是通过学生反馈发现的，有些是同事互助发现的，有些则需要专家指点才能发现。第二步，分享与合作。发现问题后，仅靠自我反思不能有效解决时，还需要与同事相互交流、合作与帮助。教师可以通过集体备课、听课、评课，备课组、教研组活动，课题研究等来合作反思。第三步，注意角色的转换。有些问题的设计，不能只从教师自己本身出发，这样会使课堂陷入死角，例如：在上正确处理与父母的关系一课时，我把朱德的我的母亲拿来请学生“阅读与感悟”后，请学生谈自己对父母之爱的体