质量-物理优秀教学设计(教案)

1、精选优质文档-倾情为你奉上质量【教学目标】一、知识与技能1初步认识质量的概念，知道质量的单位及其换算关系。2知道质量是物体本身的一种性质，它不随物体的位置、状态、形状的变化而变化。3了解常见的测量质量的工具，会正确使用托盘天平称物体的质量。 4对常见物体的质量形成较为具体的量级观念。二、过程与方法1通过观察、动手、比较，形成对质量概念的初步认识。2通过观察和操作，让学生学会托盘天平的使用方法。 3在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。 三、情感、态度与价值观1通过对托盘天平的调节和使用，培养学生认真操作，自觉遵守操作规范的良好习惯和实事求是的

2、科学态度。2通过介绍杆秤等测量质量的工具，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感。3通过了解质量的广泛应用，培养学生学习物理的兴趣。【教学重点】1质量的概念。 2托盘天平的使用方法。【教学难点】质量是物体本身的一种性质。【教学过程】教学程序教师活动学生活动教学反思 创设情景引 入 新 课同学们逛过超市吗？请同学们观看这样一组图片。提问：你从中可以发现什么信息？教师进一步引导：500g、600g还指蔬菜和水果的什么？提问：对于质量你都知道些什么？你们想知道有关质量的一些知识吗？我们这节课就一起来学习质量的有关知识。从而引入新课。板书：一、质量及其测量

3、 学生观看，并思考。 学生回答：蔬菜的价格、水果的价格 生答：质量。学生抢答：单位等。生答：想。日常生活中的现象，学生比较熟悉，激发学生的学习兴趣，同时提出问题，引入课题。    实 验 探 究   解 决 问 题1质量提问：同学们玩过橡皮泥吗？你能用橡皮泥捏成什么？每小组用橡皮泥捏成一大一小两个物体，看哪个小组捏得又快又好！巡视，指导个别小组。请学生展示本小组的作品。（实物投影几组）讲解：同学们捏好的有形状的成品称物体；把组成这种物体

4、的材料叫物质。提问：你手中的物体是有什么物质组成的？提问：你们手中一大一小两个物体在用料上有什么区别？ 投影：大的含有的橡皮泥多      小的含有的橡皮泥少出示一把铁锤和一个铁钉。提问：这两个物体有什么相同点？用铁的多少相同吗？投影：铁锤含有的铁多      铁钉含有的铁少请学生找出以上四个例子中的物体和物质。以上四个例子说明什么？（引导学生回答）师总结：这也就反映了物体本身的一种性质，物理学中引入质量这个物理量来区分物体的这种性质。提问：同学们能根据大屏幕上的分析说出质量的定义吗？（教师引导

5、）板书：一、质量1定义：物体含有物质的多少2m请学生阅读，找出与质量有关的一些知识。巡视。学生阅读完后，请学生把从中获得的知识与同学分享。生边说师边板书。板书：3单位：国际制：千克  常用：克   g毫克 mg      吨  t老师出示一组图片，只有数字没有单位，请学生帮忙填上单位并进行单位换算。请学生举出生活中与质量有关的信息。请学生用手掂掂实验桌上的物品，估计他们的质量。请学生把自己的估计质量跟同学们交流。教师提出：想知道谁的估计本领最高吗？你有什么办法？请学生想一下，日常生活中都有那些测量质量的工

6、具？老师展示各种测量质量的工具。提问：实验室通常用什么来测量质量？板书：二、测量1测量工具：天平让学生认识天平，出示天平，请学生说出天平的构造。结构观察完后，请学生继续观察，目的使他们能发现铭牌。并请学生说明铭牌的含义。总结：称量：   感量：分度值请学生观察天平标尺上的分度值。认识天平后，请学生说一下在使用前如何调节天平。并提问每步调节。教师总结学生的结论。板书：2天平的使用：使用前：调平衡天平调节平衡后，如何正确使用天平进行测量？师总结学生的结论。板书：使用时：（四步）提问：游码在标尺上的读数时应该怎样读？（此处说明不用估读）再请学生说一下，使用天平还应注意什

7、么问题？请学生进行实验一、二，橡皮泥变形前后的质量是否变化。记录好实验数据。教师巡视，指导。提问：根据你们组的数据，你能得出什么结论？进行实验三、四冰化成水测其质量看其质量是否发生变化。记录实验数据。出示“嫦娥一号”宇宙飞船位置变了质量是否发生变化？引导学生得出结论。板书：三、质量是物体本身的一种属性。 生答：玩过。 学生回答很多。  学生纷纷动手捏。学生进行评比。由橡皮泥组成的。 生答：大的用的橡皮泥多；小的用的橡皮泥少。生答：都是由铁组成的。学生回答：不同。铁锤的多，铁钉的少。 学生回答。生在老师的引导下回答：不同物体含有物质的多

8、少不同。 学生根据教师的引导回答。 学生根据质量的英语单词说出质量的表示符号。 学生阅读。寻找需要的知识。 学生把从中获得的质量的定义、单位及单位换算与同学分享。学生根据生活经验，填写单位并进行单位换算。学生踊跃地进行估计。学生进行交流，发现同一个物体估计的质量都不同。 学生踊跃回答：用天平、秤等工具进行测量。学生回答，但不全面。生答：天平。学生回答不全，请其他同学补充。学生发现铭牌。说出铭牌的含义。不完整的，请其他同学补充。学生通过讨论回答天平的调节。学生回答不全的，请其他同学给予补充。 学生讨论回答。不全其他同学补充。学生回答。学

9、生回答。其他学生补充完整。学生进行实验学生实验完，展示自己组的实验数据。学生讨论得结论：物体形状变了，质量不变。学生得出结论：物体的状态变了，质量不变。 学生交流得出结论：物体的位置变了质量不变。通过一个小的活动，激发学生的激情。调动学生好胜的天性，为下面的教学打下基础。    教师在此处的作用只是引导，让学生多说多总结。   充分发动学生，教师在此不要发表意见，解决不了的问题，教师要想法引导好。   培养学生自学的能力。     把所学知识用于生活，学以致用。   从实验中发现问题，激发学生的求知欲。        天平的使用中要充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。          多选几组进行交流，使结论更具有代表性。  梳理反思在学生小结的基础上，教师再做适当的补充。本节重点：质量定义的得出，以及通过测量得出质量是物质本身的一种属性。天平的使用方