校本培训与校本教研

1、提升教师专业素质的有效途径提升教师专业素质的有效途径校本培训与校本教研校本培训与校本教研一、校本培训一、校本培训由学校发起、规划、组织由学校发起、规划、组织的，旨在满足学校与教师实际开的，旨在满足学校与教师实际开展需求，主要依靠本校教师在校展需求，主要依靠本校教师在校内进行的教师继续教育的学习与内进行的教师继续教育的学习与培训活动。培训活动。 “教师不是不合格才需要培训，教师不是不合格才需要培训，而是要学习、要思考、要成长、而是要学习、要思考、要成长、要开展才需要培训要开展才需要培训 “触动教师的思想，升华教师的触动教师的思想，升华教师的经验，完善教学中的缺乏经验，完善教学中的缺乏 基于教师的

2、开展需要基于教师的开展需要 由学校教师自主开发由学校教师自主开发 受众角色的双重性受众角色的双重性 主题的方案性主题的方案性 以理论来研究和指导实践以理论来研究和指导实践 鲜明的组织特色鲜明的组织特色校本培训和传统培训的区别校本培训和传统培训的区别传统培训传统培训校本培训校本培训情境情境 脱离教学的环境脱离教学的环境在教学情境中在教学情境中过程过程 学习与教学实践相脱离学习与教学实践相脱离 学习与教学实践合一学习与教学实践合一主体主体 大学、进修院校大学、进修院校教师、校长合作教师、校长合作方式方式 传递传递-接受接受反思探究反思探究目的目的 有关教育行政部门决定有关教育行政部门决定 学校发展

3、与教师需要学校发展与教师需要决定决定内容内容 学科中心学科中心问题中心问题中心 确定学习主题与学习单元确定学习主题与学习单元 提出每个学习单元的操作要求提出每个学习单元的操作要求 做好延伸研究的鼓励和提示做好延伸研究的鼓励和提示&表达学习交流时机平等，启发创造性表达学习交流时机平等，启发创造性 &敢于自己教自己，在自辅中得到提升敢于自己教自己，在自辅中得到提升&分析视角多维，提高思维水平和能力分析视角多维，提高思维水平和能力&通过自辅发言缩小理论和实践的脱节通过自辅发言缩小理论和实践的脱节&形成教学与业务学习相互促进机制形成教学与业务学习相互促进机制&推动终身学习观念和习惯的形成推动终身学习观

4、念和习惯的形成专题研讨式 以教学改革中遇到的较复杂的问以教学改革中遇到的较复杂的问题与内容为研究对象题与内容为研究对象 制定分步骤研究方案制定分步骤研究方案 在一段时间内围绕同一专题屡次在一段时间内围绕同一专题屡次反复进行研讨，探寻教学对策反复进行研讨，探寻教学对策 集体攻关解决问题集体攻关解决问题学术论坛式 把教师在教育教学方面所取得的知把教师在教育教学方面所取得的知识、经验、观点等成果进行分类和识、经验、观点等成果进行分类和梳理梳理 每次围绕一个主题，选择几个有代每次围绕一个主题，选择几个有代表性的老师集中进行论讲表性的老师集中进行论讲 其它教师思考、讨论、质疑，加深其它教师思考、讨论、质

5、疑，加深对某一问题的认识，寻求更佳的教对某一问题的认识，寻求更佳的教育教学方式、方法和途径育教学方式、方法和途径艺术沙龙式 确定话题确定话题 让教师收集有关教育教学中值得关注让教师收集有关教育教学中值得关注的问题；对收集到的问题进行筛选后的问题；对收集到的问题进行筛选后确定研讨的话题确定研讨的话题 组织研讨组织研讨 将研讨话题提前发给教师准备。集中将研讨话题提前发给教师准备。集中研讨时，教师将自学、论文撰写和观研讨时，教师将自学、论文撰写和观点交流结合起来畅所欲言，甚至展开点交流结合起来畅所欲言，甚至展开针锋相对的争鸣针锋相对的争鸣 选定有一定难度或问题较复杂的某选定有一定难度或问题较复杂的某

6、单元课程单元课程 根据报名或指定假设干教师备课根据报名或指定假设干教师备课各位教师上课同学科或不同学科各位教师上课同学科或不同学科 异同、优劣、长短比较分析评判异同、优劣、长短比较分析评判 选定就某一或几个教学难点选定就某一或几个教学难点 指定或选定一教师专门就指定内容指定或选定一教师专门就指定内容备课，组织课堂教学备课，组织课堂教学 培训人员当学生或请局部学生进行培训人员当学生或请局部学生进行上课上课 大家边演示边点评边指导大家边演示边点评边指导 如有必要，培训人员作终评如有必要，培训人员作终评 培训者选定课程备课培训者选定课程备课 亲自上课，给学生讲知识，并不时亲自上课，给学生讲知识，并不

7、时结合实践给教师讲理论结合实践给教师讲理论 参训者研讨新课程的理念、教师参训者研讨新课程的理念、教师行为、学生变化行为、学生变化 教研组每位教师选择一个教学单元教研组每位教师选择一个教学单元备课备课 每次教研活动由一位教师讲解、组每次教研活动由一位教师讲解、组织教学活动织教学活动 其他教师模仿学生上中下其他教师模仿学生上中下,预测预测出现的问题，设置障碍出现的问题，设置障碍 全组教师一起讨论教学要领、教学全组教师一起讨论教学要领、教学重点难点、教学的方法手段等重点难点、教学的方法手段等二、校本教研二、校本教研 主体：教师主体：教师 根本特征：在根本特征：在“教教中中“研研，在，在“研研中中“教

8、教 主要方法：教师的行动研究主要方法：教师的行动研究 选题：直面教育教学实践，以问题选题：直面教育教学实践，以问题为中心开展行动研究为中心开展行动研究 教学行为与科学研究相结合教学行为与科学研究相结合 在理论指导下以适当行为解决教学在理论指导下以适当行为解决教学问题，保证研究工作的实际功用问题，保证研究工作的实际功用 理论运用与经验反思相结合理论运用与经验反思相结合 不以形成理论为目的，但要应用理不以形成理论为目的，但要应用理论思维审视自己经验并借鉴他人经论思维审视自己经验并借鉴他人经验验 完善理论与解决问题相结合完善理论与解决问题相结合 解决问题中检验理论，在行动中提解决问题中检验理论，在行

9、动中提出自己观点假说，完善、推动与实出自己观点假说，完善、推动与实际问题相关的理论开展际问题相关的理论开展教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、教学观摩后研讨：外出听课比较优劣、分析归纳，联系自己分析归纳，联系自己即席调查：对学生现场调查，反思教学即席调查：对学生现场调查，反思教学的成败，然后研讨总结的成败，然后研讨总结即时研讨：课后立即针对课堂教学中出即时研讨：课后立即针对课堂教学中出现的问题即席点评，现场研讨现的问题即席点评，现场研讨问题会诊与专题分组研讨：问题展示，问题会诊与专题分组研讨：问题展示，相互了解，合作研究，联手教学相互了解，合作研究，联手教学案例研讨：提供案例，对照课标，商讨案例

10、研讨：提供案例，对照课标，商讨研究，领悟精神研究，领悟精神把思考、研究进行加工、整理、提炼，把思考、研究进行加工、整理、提炼，展开创造性思维，是系统化的反思过程展开创造性思维，是系统化的反思过程提高思维系统性、明确性和分析、归纳、提高思维系统性、明确性和分析、归纳、演绎、判断、推理能力演绎、判断、推理能力使成果更实用，研究回归现实，既使理使成果更实用，研究回归现实，既使理论接受实践的检验和批判，也使实践获论接受实践的检验和批判，也使实践获得理论的启发和提升得理论的启发和提升将研究公诸于世，有利交流和传播，有将研究公诸于世，有利交流和传播，有助于构建本校特色的教育教学体系助于构建本校特色的教育教

11、学体系 对课标、教材理解的实施对课标、教材理解的实施 教法的选择与运用教法的选择与运用 学生的反响和建议学生的反响和建议 点滴体会点滴体会 需要学习的有关业务材料需要学习的有关业务材料 即教师对教学过程中的思考笔记，即教师对教学过程中的思考笔记，可以针对某一具表达象进行描述可以针对某一具表达象进行描述和简评。和简评。 侧重的是思考，找成绩和缺乏侧重的是思考，找成绩和缺乏 写身边的事，评自己的工作写身边的事，评自己的工作 无所谓长短，无所谓形式无所谓长短，无所谓形式 情节性情节性事件发生和结果、解决方法方式、事件发生和结果、解决方法方式、意想不到的事情意想不到的事情 人物和情感人物和情感主观的立

12、场介入、蕴含人际互动、主观的立场介入、蕴含人际互动、感动自己与他人感动自己与他人 理性的简析理性的简析获得理论启示或信念的方式是归纳获得理论启示或信念的方式是归纳而不是演绎而不是演绎 背景分析背景分析 直接学校教学背景；间接社会直接学校教学背景；间接社会背景背景 问题提出问题提出 产生及原因分析；解决方案或设想产生及原因分析；解决方案或设想 问题解决问题解决 具体过程；初步成效具体过程；初步成效 反思与讨论反思与讨论 解决利弊与得失分析；有何新问题，解决利弊与得失分析；有何新问题，后续打算；其他感想、体会后续打算；其他感想、体会教师校本行动研究的教师校本行动研究的具体环节具体环节方案方案行动行

13、动观察观察反思反思设想设想调整调整记录记录撰写撰写由设想初步制定方案由设想初步制定方案 方案包括总体设想和每一个方案包括总体设想和每一个具体行动步骤，最起码应安具体行动步骤，最起码应安排好第一步、第二步。行动排好第一步、第二步。行动研究进度必须有充分的灵活研究进度必须有充分的灵活性、开放性。性、开放性。行动进度方案安排表行动进度方案安排表阶段阶段起止日期起止日期主要任主要任务务观察观察 评价评价完成总体计划完成总体计划第一行动步骤第一行动步骤修改总体计划修改总体计划第二行动步骤第二行动步骤实施行动并不断调整改进实施行动并不断调整改进 有目的、负责任、按方案实施教学有目的、负责任、按方案实施教学

14、行为。在行动中，要考虑实际情况行为。在行动中，要考虑实际情况的变化，进行不断的行动调整和变的变化，进行不断的行动调整和变革，在变革中促进工作的改进和效革，在变革中促进工作的改进和效果的提升。果的提升。对行动背景、过程、结果对行动背景、过程、结果进行观察进行观察 行动背景因素及其制约方式行动背景因素及其制约方式 行动过程，包括什么样的人以什么方行动过程，包括什么样的人以什么方式参与了行动，使用了哪些材料，安式参与了行动，使用了哪些材料，安排了哪些主要活动，有无意外的变化排了哪些主要活动，有无意外的变化干扰，如何排除等等干扰，如何排除等等 行动的结果，包括预期的与非预期的，行动的结果，包括预期的与

15、非预期的，积极的和消极的。积极的和消极的。校本行动研究的循环过程例析 发现一个教学问题发现一个教学问题学生对听力课感到困学生对听力课感到困惑。惑。 开始初步调查开始初步调查观察记录几周听力课学生观察记录几周听力课学生状态，及时记录有关情况，收集相关数据。状态，及时记录有关情况，收集相关数据。 提出假设或设想提出假设或设想内容过难，速度太快。内容过难，速度太快。学生注意力放在个别单词上，无视了全篇学生注意力放在个别单词上，无视了全篇的内容的内容 调整教学行为调整教学行为引导学生走出误区的方法引导学生走出误区的方法是在听力教学中设置听力策略和技巧训练。是在听力教学中设置听力策略和技巧训练。 评价教学效果评价教学效果把观察和收集的数据加以把观察和收集的数据加以归纳分析和研究，并比较不同方法，再改归纳分析和研究，并比较不同方法，再改进。进。 撰写研究报告撰写研究报告将研究过程和结果进行交将研究过程和结果进行交流。流。自辅报告要把握要点 本书章主要有哪些观点？要求发本书章主要