小学语文阅读教学研讨会发言材料：依托群文阅读发展阅读策略

1、依托群文阅读 发展阅读策略渔夫的故事群文阅读的课例阐释从1997年开始的阅读教学大讨论持续到今天已经十八年了，这些年来我们语文教师已经基本形成了这样的认识，阅读首先要激发学生的阅读兴趣，其二要授予学生阅读的方法，提高学生的阅读能力，其三是引领学生在真实的阅读情境中实践提升阅读力。也就是经历着乐读、能读、会读的过程。前几年的语文教研会，我们在徐特的带领下与内容分析式教学说再见，引领我们将更多的目光聚焦到如何教会学生阅读，如何教给学生更多的阅读的策略，使学生学会更多的阅读的方法，进而提高阅读的能力，今天是的群文阅读就是一个有益的尝试。何为群文阅读？群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而

2、后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。由此看来，群文阅读是在单位时间内在教师的组织和引领下，师生共同围绕着一个议题或多个议题开展的阅读，在阅读的过程与实践中达成共识。群文阅读较之前的一篇课文的教学阅读的学生的阅读材料丰富了，变一篇一篇教课文为一群一群教课文，这样做的好处有哪些呢？我想至少可以达成以下的几方面好处：其一是学生的阅读视野更开阔了，（学生获得更多的阅读材料，自主阅读的选择权就得以保证），习得阅读的策略（学生在各种材料间的对比阅读，在对比阅读中学生学会了阅读各种文本的不同的策略），发展学生的阅读能力（除常规的各项语文能力之处，发展了学生更高级的阅读力如文本之间比较的能力

3、，分析与统整的能力，概括与表达的能力，言语的赏析与批判力等。），提升思维品质。（学生在文本的对比阅读中，在各种思维与观点的碰撞中产生思维的火花，如对事物多面化的认识等）在群文阅读的众多功能中，我们本节课就选择了其中的一项功能促进学生阅读能力的提升，引导学生在民间故事的群文阅读中了解民间故事的一般特点，习得并掌握阅读民间故事的一般性方法。今天呈现在各位同行面前的渔夫的故事群文阅读分两个板块展开，其一是教好课文文本之一，习得策略；其二是阅读拓展文本，习得策略后的应用与实践。那么我们是为什么这样设计呢？一、共读例文，习得策略。（精准定位，用好例子。）教师指导学生阅读群文中的一篇，充实学生的认识，引导

4、学生习得阅读的策略，发展阅读认识。渔夫的故事是四年级下册最后一篇课文，也是一篇篇幅较长的课文，我们研读了文本，看到这篇文本有很多的训练点可以抓：就民间事故的特点来看：曲折动人的情节 鲜明的人物形象丰富多彩的幻想 美好的情感寄托民间故事的语言特色：1.口语化,朴素明快 2.往往运用夸张、比喻、对比的描写手法。群文阅读我们可以围绕不同的议题选择的形式，如果是同主题的文章组文教学，可以是以丰富多彩的幻想为切入口来组文，也可以用美好的情素来组文，或者以魔鬼为主题来组文，如果异文组合，我们可双用另一个阿拉伯民间故事渔翁和魔鬼的故事同样的故事开始却完全不同的故事结局，渔夫把魔鬼关进瓶子后再一次放出魔鬼，魔

5、鬼也遵守诺言让渔翁过上了幸福的生活，给学生一种思维上的冲击。教阅读策略：那么这节课，我们确定的议题是习得阅读民间故事的方法，从阅读能力的视角去设计，提出阅读民间故事的核心方法：梳理故事情节、剖析人物形象。其一梳理故事情节。对于那么长的一篇文本，如何引导学生在阅读后能够抓住核心的环节概括是这节课训练的一个重点，因为读民间故事有一个要目标就是引导学生会复述故事，引导学生学生抓住主要人物，用统一的人称，用小标题概括课文的主要内容，有利于发展学生概括与提炼的能力，针对学生不太能够抓住关键的特点，传授给学生一套学习工具，情节图，画情节图可以使我们的思维更清晰。其二是感受人物形象。文章中两个人物形象，一正

6、一反，魔鬼的形象在学词的时候结合感受，而主人公渔夫的人物形象则通过渔夫的三句话去重点研读。我们抓住本文最能体现渔夫的人物形象的关键的三句话，也就是大家在课堂中看到的三句话，引导学生在读悟中感受渔夫的智慧与勇敢！而感悟人物形象的方法也就是学生抓住人物的言行。多次的试教让我们深刻地认识到，要实现一篇带多篇的高效阅读，关键是教学第一篇之后学生是否真正获得可操作性的知识性的策略。即在教学第一篇文章的过程中师生是否有效地总结、提炼出抽象得可以迁移运用的知识，也就是学生阅读的方法，学习有方法的阅读。显然，我们对于这一的提炼就是阅读民间故事，学会一要学会梳理故事情节，二要剖析人物形象，而剖析人物形象的方法也

7、就是抓住人物的典型的言行来体会。这样的过程是师生共同对阅读这篇文本的策略、方法和获得的认识等进行提炼，“使策略成为学生可操作的东西”。二、自主阅读，发展策略。（选好组文，实践演练。）运用于其他篇目的阅读，以不断完善其初始认识，建构关于议题的新认识。学生有了第一篇阅读之后习得的策略，就立刻引导学生将学到的知识运用到真实的阅读情境中，通过阅读实践将习得的阅读策略盘活，在阅读的过程中逐步学生运用策略高效阅读，提高阅读能力。对于我们一线教师来讲，选文章是一件比较困难的事情。我们原先选了四篇文章，九色鹿包公审青石板牛郎织女猎人海力布，设想在四人小组内异文阅读，每人阅读不同的文章，然后小组交流的时候每人聆

8、听四个不同的故事，感受四个不同的人物形象。但在试教时具体操作时未能达成应有的目标，因此，我们精选了今天的两篇，这两篇文章与课文一些共同的特点就是情节曲折动人，而且情节的发展比较明显，学生能够梳理出故事的情节发展脉络，其二是里边的主人公特点很鲜明，包公的智慧，海力布的小善到大善。学生阅读的目标与我们之前学习的目标是一致的：通过画情节图的方式，梳理故事情节，通过划关键语句的方式，抓住最能体现人物特点的语句感受人物形象。最后引导学生去阅读同类型的书籍一千零一夜和中国民间故事引导学生在更为真实的阅读环境中阅读，这然推荐学生阅读这很可能是句空话，如果教师在未来的教学中有更一步的动作，如开展一个“民间故事

9、”为主题的班级读书会，搭建一个平台，引导学生聊聊这两本书最有意思的故事情节，最曲折动人的故事，聊聊印象最深的人物等方式去推进，或许学生会认认真真的阅读教师推荐的书目，而在大量真实的阅读中，学生阅读民间故事的策略也会逐渐形成。三、几点思考。1.丰富学生的学，减少教师的教。学生在单位时间内阅读的材料丰富了（一节课内要阅读3篇以上的文章），要确保学生阅读的效率就要给学生充分阅读的时间与空间，那么这就使得教师时间少了。这样的课堂给教师带来了更大的挑战，在课堂教学中就要合理安排师生活动时间的配比，多些时间给学生阅读，教师的引导要精而实。群文阅读不只是量的堆积，而应该有质的提升。2.精选训练点，有舍方能有得。每篇文章都有丰富的内涵，或人文内涵，或言语表达等等，我们不可能面面俱到，议题之内的是重点，议题之外的可忽略，拒绝面面俱到、胡子眉毛一把抓。3多板块式推进，少线性设计。较一篇课文的阅读精细化与流程式的设计，我觉得板块式推进更有利于群文阅读的课型。群文阅读更多的是在师生对话、生生对话中形成对议题的新的认识，所以板块式推进更有利于学生学习能力的提升。群文阅读的出现是对教师的一大挑战。首先，群文的组合就考验着教师的阅读视野、品