如何在小学数学教学中构建高效课堂

1、如何在小学数学教学中构建高效课堂 武汉市汉阳区十里铺小学 数学学科 卢玉环【内容提要】 小学课堂教学中，教师如何构建一个高效的课堂是现在教科研的关键性问题。在高效的数学课堂中，学生学有所思，学有所悟，学有所得，这样的课堂才能促进学生数学思维，提高他们的数学水平。如何进行高效的教学，构建出一个高效课堂呢？我从教学的实践中体会到：数学课的高效课堂构建要从研读教材开始，以生活实践为载体，以探究活动为核心；在高效课堂中要关注学生有没有发展。【关键词】数学 高效 教学 课堂【正文】小学数学课堂中如何进行高效的教学，最终构建出一个高效的课堂，是我们广大教师总是讨论不休的一个热点问题，我在长期的数学教学过程

2、中，对此有以下几点自己的看法与体会。一、 构建数学高效课堂要从研读教材开始在老的教学模式中，老教科书被奉为“金科玉律”，教师的上课过程就是一个照本宣科的过程，老师在讲台上讲的昏昏欲睡，学生在下面听得也是东倒西歪。新教材的出现，就是力求打破以往陈旧的课程观念，因此，新课标中也提到，要用教材教，而不是教教材。1、 准确理解教材编写意图，创造性的使用教材，是进行高效教学的前提。 首先教师要以整体联系的观点读教材，全面的理解教材，这是教学的基础。如二年级上册表内乘法（一）我们就可以用知识树的方法来表现这一单元的数学知识。我们可以发现教材的设计是相辅相成的。第二教师要站在学生的角度阅读教材。数学知识要学

3、生自己主动获取而不是被动接受，决定教师必须设身处地站在小学生的角度去阅读教材，把课文看作是未涉猎的新知识而首先阅读自学，以体验学生获取知识的思维过程。这就要求教师了解自己所教学生的知识基础，找到数学知识与实际生活的联系。如学习五年级上册的小数乘法时，学生的认知结构为先将小数转化为整数再按整数乘法算出积最后确定积的小数点位置。这样的教学对学生在算理的理解上帮助较大，却没能为学生积累足够丰富的感性经验。在此基础上抽象概括非常困难。为了使得教材能够有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我教学这部分内容时，对教学内容进行重组。不是一道接着一道呈现现成的、呆板的例题，而是提供

4、给学生真实的、来自生活的具体而感兴趣的学习材料，在活动中"做数学"；教师引着学生逐字逐句分析，让学生的自主探究，合作交流，建构自己的数学知识。通过学生的活动和充分交流，了解小数乘法的表现方法，建立起生动活泼的表象，并理解了小数乘法在生活中更为厚实宽广的内涵。2、 把握教材的内涵，扩展教学的内容是进行高效教学的有效途径。教教材的教师，要做到五个不要：学生能读懂的教师不要教，学生能说的教师不要说，学生能做的教师不要做，学生能探索的教师不要代替，学生能独立发现的教师不要暗示，让学生经历知识的探索过程，由“学会”到“会学”。教师在引导时要做到两个善于：善于把教材中的结论转化为问题，

5、善于设计难易适度的开放性和探索性的问题，给学生创设恰当的问题情境。如在表示某一年弟弟和姐姐的岁数关系时，教师可以这样引导：××同学，你今年几岁了？如果姐姐比你大4岁，你能求出什么？你能根据姐姐比弟弟大4岁这个条件求出多少个问题？求姐姐岁数的问题提完了吗？为什么？这样教师在引导时做到两个善于，通过把结论转化为问题，并设计了开放性和探索性的问题，给学生创设了恰当的问题情境，使学生在教师的引导下，不仅表示出某一年弟弟与姐姐的岁数关系，而且探索出弟弟不断长大，姐姐同时也在不断长大的规律。3、 教师应是课程的创新者，这是进行高效教学的重要补充。课程的创新不是要教师无中生有，胡编乱造，

6、而是能够捕捉到学生感兴趣的物体或者事件，把它及时的补充到课堂上，创造学生喜闻乐见的情景，这对教学的帮助极大。但这种创新对教师的要求更高，你要把握好时机，因势利导，让学生在情景中发现问题，提出问题，并用层层深入的问题保持住学生的探究乐趣。二、 数学课要构建一个高效课堂要以生活实践为载体，以探究活动为核心1、 高效课堂的教学首先是学生自主的学习我这节课讲什么呢？这是我们教师在备课时时常自问的一句话，一谈到讲，我们就把自己当作了主角，把我们时常挂在嘴边的让学生去摸索，探究都变成了自己的任务。所以高效的课堂，还应是学生自主学习的课堂。师引导学生自主学习的过程中，学生要做教师化的学生，做到五个我能：我能

7、读，我能做，我能说、听，我能问，我能评。如年、月、日一课，教材本身引导性很强，在教师的引导、点拨下，可“边读边做”。而在应用题的教学中，一般是“先读后做”。还有在观察物体一课，应“先做后读” 教师要处理好“读”和“做”的关系，然后在“读”和“做”中合理安排“说、听、问、评”。2、 高效课堂的学习要以探究为核心探究是数学学习的一种主要方式，亲身经历以探究活动为主的数学学习活动不仅会让学生保持长时间的学习兴趣，所掌握的数学知识也更直观，更牢固。让每个学生都经历数学的探究活动，可以培养他们的数学思维，创新意识，还可以发展学生的创造力。如如教学梯形的面积的计算时，不是简单通过教师演示，把两个完全一样的

8、梯形拼成一个平行四边形、推导出梯形的面积计算公式。而是先提出问题：怎样把梯形转化成我们以前所学过的图形呢？转化的图形跟梯形有什么联系？再让学生拿出准备好的学具，通过拼一拼、剪一剪、画一画等操作过程，把两个完全一样的梯形任意拼成一个学过的图形，或把一个梯形分割成各种学过的图形，或把梯形分割后拼成所学过的图形等教学活动。找出转化后得到的图形跟梯形的联系，使学生推导出梯形的面积计算公式。这样学生不仅仅是获得了数学知识，还经历了探究过程，获得解决问题的方法。但学生的探究能力并非自发天生的，而是在平时的学习逐渐培养成的。因此，教师在平时的教学中要有意识地培养，指导学生掌握研究问题的一般步骤与策略。如在教

9、学平行四边形面积时，教师应注意引导学考通过观察、实验，把平行四边形转化成已学过的长方形，再通过猜想、验证、推理，得出平行四边形的底就是长方形的长、平行四边的高等于长主形的宽，从而推导出平行四边的面积等于底乘高，经历这个完整的推导过程，学生可以感受到问题的探究一般要经过仔细的观察，合理的想象、提出假设、验证结论这一系列步骤。这就是一个有序的探究问题的过程，是一种探究问题的方法。学生通过这一探究过程，就会理解探究的本质，在以后的探究活动中便会触类旁通。如探究三角形面积、梯形面积图的面积计算公式时，便会沿用观察、想象、提出假设、验证结论这一系到步骤去进行探究学习，解决问题。因此教师在教学过程中，要引

10、导学生沟通知识间的联系，拓宽学生的知识视野。为学生进行更加全面、深入的探究学习打下基础。三、 构建高效课堂要关注学生有没有发展。关注学生的发展是关注什么？我认为首先要关注学生的观察力的发展，不管是在自主的学习还是探究学习中，学生的观察是学习的基础，培养他们的观察力可以从这几个方面着手，一是提出具体的、明确的目标，二是在观察中进行指导，三是要多运用直观教具和现代教育教学手段，四是要培养学生的观察兴趣。其次是要关注学生想象力的发展，学生进行数学想象，能加快解决问题的时间，锻炼学生的数学思维，实质上是数学知识飞跃性的联结。因此在课堂上，教师要注意引导学生进行数学想象。再次是要关注学生发散思维的发展，发散思维是学生对同一问题寻求不同解答方法的过程，培养发散思维是培养一个人创新能力大小的重要环节，培养学生的发散思维可从这几个方面做手，一是训练学生对同一条件联想多种结论，二是改变思维，进行变式训练，三是进行开放式问题的训练。一句话，高效的课堂必然伴随着学