合作学习之我见

1、新课程标准指出：合作交流是学生学习的重要方式。它能促进教者走向文明，走向开放，让师与生、生与生多边互动，增强学生的团队合作精神和竞争意识，提高学生合作交流的能力，培养创新思维和实践能力。建构主义认为：学习者之间的交流、争议、研讨和综合，有助于学习者构建起新的、更深层的理解，建立更完整的知识表征。合作学习使学习者进行思考、讨论交流，从而，他们的思路被明朗化，就可以更好用来评价和控制自己的理解能力和思维过程。它还能使学生达成对某个问题的共同理解并分享问题解决的成果感，增强了学生的自信心。由于长期受应试教育的影响，课堂往往被教师占领，作为传授知识的主阵地。老师唯我独尊，学生唯你是问，这严重制约学生学

2、习的主动性，没有充分体现课堂群体教学应有的功能，这其实是一种资源的极大浪费。本人根据课堂教学实践经验，谈谈如何让学生进行有效的合作学习。 一、教师让位还权，营造和谐的合作学习氛围。 课堂教学中个体学习是在群体教学活动中进行的，如果光由教师向学生传授知识，信息只是单向传递，不能起到互动交流的效果。课堂教学应发挥以班级为单位的课堂群体教学的功能和优势，开展促进教师与学生，学生与学生，以及学生与各种教学媒体之间的多向信息交流活动。在课堂上，面对同一个教学内容，不同的人由于思维方式的差异，运用策略的不同，往往会有不同的见解。这种差异正好又提供了学习活动中的优势互补。为了使学生能积极

3、、主动地合作交流，必须营造一个民主、平等的和谐氛围，促进学生进行有效的合作学习。而要营造和谐的学习氛围，转变教师角色为首要任务。以往在学生心目中教师永远是知识的权威、正确的偶像，可以说是教师说一就不是二。在这种状态下，学生不可能有自己见解。举个最突出的例子：以往在教学各种几何图形时，一般是教师把课本中的公式及方法讲给学生听，学生只是消极地等待教师对图形的移、拼和作讲解性的公式推导，盼望的仅仅是计算公式的最后展现，根本不用去研究其他方法。现在可不能拘泥于此。课本中的公式要由学生来推导，推导的方法灵活多样。只要有道理，自己能理解，就是最好的方法。所以，只有教师真正让位还权，才能使学生少一份依赖和盲

4、从，多一份自信和主见。 二、培养学生的合作意识，提高学习主动性。 未来的社会已越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人的意见等。因此，我们要注意培养学生的合作意识。在课堂教学中，教师要适时引导学生与学生之间的信息交流与互动，实现课堂信息交流的“网络化”，“他山之石可以攻玉”从而帮助学生在不断的借鉴、反思、改进中学会学习。让学生充分展示自己的方法及过程，相互分析讨论，揭示知识规律和解决问题的方法途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补增强合作意识，提高交往能力。例如：教学花边有多长（北师大版三年级上册），

5、教师可以先创设问题情境：我班要开展“迎新年联欢会”，老师想在班级黑板的四周粘上花边，请同学们帮帮忙，告诉老师应买多长的花边？接着让学生小组讨论，探讨该知道哪些数据，小组合作进行测量活动（教师给予适时指导），最后鼓励学生采取多种方法进行计算，并在班上交流自己的算法。学生合作意识的培养不是一朝一夕便能养成的，因此，教师应注重其过程，不能急于求成。三、提供合作学习的机会和素材，引导学生积极思考。学习状态的开放性是现代化课堂教学的特征之一。课堂上应变“静态的集体背景”为“动态的集体合力”投入于探究活动之中，除了全班集体探索之外，小组合作学习也是一种很好的教学形式，我们可以利用辨析分析概念性问题；发现规

6、律性知识；探究规律的实验操作；研究解决策略以及互相评价等教学环节，给学生创造协作交流的机会，确保探究活动的有效参与。此外，我们还要注意给学生提供探究问题的素材，以知识的魅力激发学生，去满足他们好胜、好奇、好表现的心态，在“求同”思维的基础上鼓励激发学生探究行为的产生，如：老师提供给学生“2、4、6、8、9、10”六个数，要求学生从中找出与众不同的一个数。如果在个体学习情况下，许多学生往往以能听到其他同学的不同见解，“10是唯一的两位数”，“2是唯一的质数”、“8可以分解成3个2连乘积的形式”等等，从中可以得到启示。同时合作交流、讨论的过程又是学生认识矛盾不断发展的过程，是学生的思维从“发散”到

7、“聚合”的转化过程。所以，在课堂群体教学中，由于愉快合作和情感交流，又培养了学生的民主意识和主人翁态度，也就促进了学生个体的发展和良好学习心态的形成。 四、适时组织合作学习，提升学习效果。 开展小组合作学习应讲时机。（1）在学习新知，一个人无法完成任务时可组织学生合作学习。例如在教学几和几（义教新课标一年级上册）时，教师可以先创设问题情境：老师手里有4朵花，要把它们分成两堆，可以怎么分呢？请同学们同桌合作分一分。接着让学生同桌讨论，探讨可以怎么分，教师给予适时指导并综合学生的多种分法进行演示说明。最后指导学生把不同的分法记录下来。通过合作交流，不仅解决了“分一分”这一问题，

8、而且综合了学生的集体智慧，提高学生解决问题的能力。（2）当学生解决问题遇到一定困难时，可让学生合作，共同解决。例如教学20以内退位减法（义教新课标一年级下册），当出现“12-9”这一算式时，学生对个位上2减不够减，该怎么办？因为这是学生第一次遇到，这时候让学生开展小组讨论，正是时机。（3）当学生的意见出现分歧时，可组织学生讨论达成共识。例如：在教学义教新课标一年级上册第37页第5题：“用哪个物体可以画出左边的图形？请把它圈起来。”时，在能画出圆形的图形中，有的学生认为球不能画出圆形。球到底能不能画出圆呢？教师不能简单地告诉学生是行，还是不行。而应当让学生进行讨论，发表自己的见解，最后得出“行”

9、的一致意见。 五、正确处理合作学习与独立思考的关系。 有的教师一味追求课堂的合作学习，结果造成：学生个体能轻易解决的，教师仍要求学生合作学习；学生明明没有产生合作内需，教师却要求学生合作学习。课堂上，要么一哄而起，各说各的；要么组内优生侃侃而谈，其他学生处于“陪读”地位；要么学生不着边际，泛泛而谈。凡此种种，都是没有处理好合作学习与独立思考之间的关系。下面以教学认识物体和图形（义教新课标一年级上册第32页）中的圆柱体为例，我是这样安排教学的：先让学生凭自己的生活经验寻找出圆柱体，这时学生就得独立思考，找出真正的圆柱体物体来。接着再让学生分组活动，观察这些圆柱体有什么特点。最终讨论得出：圆柱