电教媒体作文教学

1、作文教学因电教媒体而精彩浅谈电教媒体在作文教学中的应用永和小学 肖冬英作文教学在小学语文教学中一直是教师头痛、学生发憷，却又必须面对的问题。近几年来，随着国家对教育投资力度的不断加大，“农远工程”走进了农村中小学校园。当多媒体设备走进教室，当录音、录像、投影等电教手段进入课堂时，我们的作文教学也随之充满了活力，出现了“柳暗花明又一村”的新景象，更演绎了一堂堂精彩的课。教学中，我尝试着将电教媒体和远教资源引入作文教学课堂，取得了一定的效果。那么如何巧用电教媒体，让作文教学精彩起来，让学生有效地提高写作能力呢？一、利用电教媒体，激发写作兴趣，培养想象力。前苏联著名的教育家赞科夫曾经说过：“只有在学

2、生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这正符合少年儿童形象思维特征，符合好奇和富有想象力及思维以直观形象为出发点的智力发展特点。这样，给学生以实实在在的各种感觉形象思维的材料，既能为学生提供写作素材，又为学生重组和深化理解生活提供了广阔的思路，使学生思路开阔，扫除了“写什么”的为难问题，又有了“怎么写”的模仿标本，自然激发学生的习作兴趣。1、出示导语，调动学生积极性。有些时候，教师的导语

3、说得过快，学生听不清，取不到引导的作用，但如果打在大屏幕上，效果就明显了。如我在教学六年级下册口语交际·习作四时,我利用多媒体出示这样的导语:同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写鲁滨孙漂流记的读后感。全班学生非常惊奇，写作的积极性也调动起来了。学生们纷纷“刷刷”地写了起来2播放录像，培养学生的想象力。想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的

4、作文源泉在于生活，但他们的生理和心理特点决定了他们对周围的生活注意不够、更不要说能抓住生活中的本质了。因此可以首先使用电教媒体，创设问题情境，诱发学生的想象。如在写作文之前播放一些取自生活、经过编辑加工的录像片，创造一个情境。通过丰富的色彩，栩栩如生的画面，优美的音乐语言来有效地烘托气氛、反映生活、再现生活。学生边听边看边想，开拓他们的作文思路，引发他们的联想，一步一步深入想象，该事物的来龙去脉、人物语言、神态、心理活动等，最后写作就水到渠成了。例如，我让学生观看录像第一次洗碗时，可以让学生思考这样几个问题：“小主人公连续摔坏两个碗后会怎么想？”“你在家里有过一次学洗碗的经历吗？”，“你是怎么

5、洗碗的？”“碗摔碎之后你会怎么想怎么做？”等等。由于录像片中的内容贴近学生的现实生活，能够触发学生的内心感受，使学生加深对画面内在实质的理解，从而诱发他们的奇异想象。学生在有“拐棍”的情况，就像瞎子有了探路的工具，他们写作的兴趣更浓了，想象力更丰富了。二、借用电教媒体，培养观察能力，丰富写作素材。运用电教媒体指导学生作文，把学生带入特定的情境，是培养学生掌握正确观察方法，提高观察能力的一种好形式、好方法。小学生智力发育处于低水平阶段，观察过程中注意力容易分散，情绪变化大，往往因观察不仔细而对所观察的事物只留下模糊的表象，甚至会淡忘掉。因而写作时感到不知写什么好，或写不清楚，表达不出来；或带有主

6、观想象，想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。有了电教媒体的参与，可以使学生在如同实地一样的环境中学习观察事物的方法，因为摄像机本身就像一双眼睛，随着镜头的移动，就能上下左右对事物进行细致的观察，有利于理解、掌握这些观察方法，使学生既能清晰地再现观察对象，丰富写作的素材，又便于教师对教学的驾驭，有重点地进行写作指导。例如 我在指导学生写“公园一角”的作文时，先让学生观看录像。第一遍观看时，主要让学生明确拍摄的顺序是“整体 部分 整体”，使学生对“公园一角”的景色有总体印象。第二遍观看时，按拍摄顺序利用慢放、定格等功能，边观看、边指导，让学生仔细观察。学生体会到观察喷泉时可以采取从上到下

7、，或从中间到两边，或由远到近的观察方法；观察公园树木时可以从它的形状、树干、枝叶、颜色等方面进行，这样就能抓住公园的景色特点。运用电教媒体的优势，还可以使学生对重点景物作细致的观察，再现重点形象，以控制兴趣的转移，集中注意力，获得写作素材。如在学习描写“校园一角”时，我事先用摄录机把有关景物按顺序拍摄下来，然后利用放像机的重放、慢放、定格等功能，将校园一角的球场、跑道、草坪、栏杆、花圃等景物一一展现在学生面前，学生很快了解了写作的顺序和描写方法，如在观看“球场”时，由于从远、近、上、下、仰、俯不同角度拍摄，再通过荧屏展现出来，指导学生观看，让学生发挥想象力，去展开联想，很多学生在写作时都抓住了

8、球场的大小、形状、颜色等构造特点，语言表达流畅、准确、生动。如一个学生写出如下情景：校园的北面，是一个宽阔的球场，远远望去，象一块巨大的绿毯。课间、我们在里面尽情地踢球；阳光下，绿毯显得格外的照耀下，好像铺满了玉石闪闪发光。站在教学楼顶端向下望去，尤如一块闪亮的绿宝石，点缀着我们美丽的校园。可见，没有电教媒体，缺少恰到好处的指导，一个四年级的学生是很难写出这样的语句的。三、连接电教媒体，发展思维，拓宽写作思路语言是思维的外表，想象是思维的源泉。运用语言来表达，必须经过思维想象，把看到的、听到的、想到的，经过分析、筛选，加以综合、提炼，用语言文字表达出来。其实，我们在教学中常见的，学生作文中心不

9、明，条理不清，详略不当，空洞无物，语句不通等问题，从根本上说，就是思维想象能力差的问题。运用电教媒体指导学生作文，能够使学生的思维得到锻炼和发展，进一步拓宽他们的写作思路。1、选取镜头，丰富语言。许多学校在进行作文教学时常常让学生对着一幅画面把看到的和想到的说出来。学生在第一次说时也许语言不连贯、不完整，想象也不够丰富，不够清晰，这时可通过特意的拍摄镜头，连接到电脑，播放给学生看，让小组成员你一言我一语纠正补充，或者班级展开讨论，相互交流，取长补短。这样，学生很快便形成了较为连贯的语言表达，然后再逐词逐句进行讨论斟酌，达到完美的表述。如在指导学生写我们的校园这篇习作时，我预先把校园的美景拍摄下

10、来，在课堂上通过录像机放给学生看，屏幕上出现了学生们熟悉的教学楼、操场、花坛等等，那带着小露珠的草坪，鲜艳的花朵，挺拔的樟树、整齐的早操队伍、生动活泼的第二课堂为了让学生观察得更仔细，有的动作、人物表情采用“慢镜头”，或来个“特写镜头”，这样就加深了记忆。看完录像后要求学生将刚刚看到的录像，按照顺序把它说出来，并说出在什么地方应该用什么样的语气，用什么样的修饰语言，才能表达我们对美丽校园的热情赞美。这样的环节，调动了学生的积极思维和想象，学生经过想象、加工、整理、综合和提炼，活跃了思维想象能力，拓宽了写作的思路，抓住写作的重点，对人物的神态、动作等也能进行具体的描写，觉得有话可说，有内容可写。

11、2提供范文，模仿语言如果在作文中使用录像片，那么录像片在展示丰富多彩的内容的同时，还为小学生提供了相关的优美形象的范文，让范文为作文引路。这不仅能使小学生领略到祖国语言文字的生动形象，受到潜移默化的影响，而且帮助小学生学会迁移范文的结构、词语和写作方法，从而促进小学生从模仿范文到自己安排材料作文，真正发展了思维，拓宽了写作思路，让作文课活跃起来了。四、妙用电教媒体，优化评改途径，掌握写作技巧语文课程标准指出：要加强写作指导，培养学生自己修改作文的能力。学生认识事物和表达对事物的认识，从作文角度上看反映在“写”和“改”两方面，初次作文表达出对事物的初步认识，修改的过程则是对事物认识深化的过程。一

12、篇好的文章是需要经过反复修改的，学生修改文章的水平和技能的高低，也是作文教学质量的重要反映。以往的作文批改都是在课后，即使是面批，也只是一对一的进行交流，不能使全班学生受益。而利用电教媒体，对学生作文进行直观评改，能优化作文的评改途径，提高修改的效率。特别是我校进行作文批改新思路课题研究后，我更是利用幻灯、投影或电脑，出示批改要求，指导全班同学练习修改文章，效果和从前大不一样。由于可以把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评，或把写得不好的文章中的典型的病句、病例投映出来，进行分析、推敲，使全班学生可以现场进行评、改训练，可以边读边记下有问题的地方共同评改，加强交流，相互学习。这些评改作

13、文的方式，不仅优化了作文评改的途径，而且把作文训练的主动权交给了学生，使学生的思维能力、口头表达能力、习作能力都得到全面的提高，调动了学生的学习积极性。这样既节省了时间，又大大提高了教学效率。例如，我在指导学生修改“读鲁宾孙漂流记有感”的作文时，先选取几篇写得好的有代表性的作文，以及写得较差文章的片段用投影机打出来，请学生分组进行比较、讨论，然后再分组汇报、交流各组对这些作文的评价和修改意见，从中领悟到写好读后感的要领，这样可以在短时间内讲评多篇习作，大大提高了教学效率。为鼓励学生习作中的点滴进步，促使学生喜欢作文，改变怕写作文的毛病，提高修改作文的水平，我经常从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成教学课件，注上学生的姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作动力，使写作成为学生自觉自愿的表达情