课例名称形变与弹力

1、【课例名称】：形变与弹力【署名】：学校：上海市松江一中 学科：高中物理教师：沈志辉电子信箱：【正文】：一、教学任务分析弹力是生活中几种常见的力之一，形变与弹力的学习以力的概念为基础，也是学习牛顿运动定律，以及整个力学、电磁学的重要基础知识之一。在初中阶段学生已经学习过几种生活中常见的力，比如拉力、压力、支持力等，对力的概念有一定的认识，但这部分知识由于要符合初中学生的认知心理和兴趣特点，与高中阶段相比往往是比较表面的、肤浅的，涉及面较窄。所以，这节课要实现让学生在原有认知的基础上达到新的认知，比如对微小形变、形变的分类等的认识；而且更要重视在获得知识的同时，让学生通过一系列活动，比如演示实验、

2、学生实验、分组交流讨论会等形式，体验知识的形成过程，体验科学的探究过程以及伴随着知识形成过程中所应用的科学方法。本节课的重点是弹性形变及弹力的特点；难点是如何确定弹力的作用点和方向。二、教学设计思路本设计的基本思路是：借境激疑实验探究巩固应用。通过学生体验拉健身弹簧的活动，创设情境引入主题，激发学生学习热情；通过显示微小形变的实验，使学生认识到微小形变客观存在，对形变达到新的认知；通过学生对拉弹簧的体验进一步发现形变的特点，促进对弹力产生过程及产生条件的理解；通过对实例的分析、讨论和小组交流，使学生在体验合作学习的基础之上初步学会分析物体所受到的弹力；最后，在整理本节课知识点的基础上对引入情境

3、进行分析，既巩固本节课的知识，又为下一节课预设伏笔、做好准备。本设计要突出的重点是：弹性形变及弹力的特点。方法是：通过显示微小形变、拉弹簧等实验，在学生体验、思考中认识弹性形变；通过对实例的分析、讨论和小组交流，使学生在体验合作学习的氛围中认识弹力特点。本设计要突破的难点是：如何确定弹力的作用点和方向。方法是：通过建立情景对实例进行分析、讨论和小组交流，使学生在体验合作学习的同时，明确两物体的接触点就是弹力的作用点；物体所受弹力的方向就是使形变物体恢复原状的方向，使学生初步学会判断弹力的作用点及方向。本设计通过学生亲身体验，激发学习兴趣，积极参与课堂教学，在活动过程中建立物理概念；通过实验和实

4、例分析，感悟物理学研究的方法，培养合作学习习惯；懂得关爱生命。三、教学目标1、知识与技能（1）知道形变及其分类。知道显示微小形变的方法。（2）理解弹力产生的过程及弹力方向的特点。（3）初步学会画出物体受到弹力作用时的受力示意图。2、过程与方法（1）通过显示微小形变等实验，感受放大物理量等科学方法，感悟形变与弹力的关系。（2）通过对简单实例的分析、探讨，认识具体问题具体分析是解决实际问题的出发点。3、情感、态度与价值观（1）通过使用健身器械的过程，感悟生活中处处有物理，激发学习兴趣，懂得关爱生命的重要。（2）在实际事例中，通过对弹力的分析与讨论，懂得物理学习需要细致观察、认真分析的科学态度；增强

5、理论联系实际的自觉性，激发学习的热情。四、教学重点和难点重点：弹性形变及弹力的特点。难点：如何确定弹力的作用点和方向。五、教学资源1、演示实验器材：演示微小形变的实验（烧瓶、细管、塞子、激光笔、平面镜等）。2、健身器械、弹簧、橡皮泥、钩码、砝码、海绵、铁架台等。3、自制PPT。六、教学过程（一）情境导入，借境激疑情景：教师展示一健身器械弹簧拉力器设问：老师手里有一健身器械，哪位勇敢的同学给同学们演示一下？学生活动：演示健身器械的使用学生：学生分享体会教师演示：演示健身器械的使用目的：演示器材使用并引入课题，升华生命教育提醒：生命在于运动学生：关注教师演示教师：大家观察到弹簧发生了什么变化？目的

6、：引导学生观察弹簧发生了形变，追究发生形变的原因；同时提出本节课的课题。 板书：形变与弹力力 形变 过渡：这就是我们这节课要研究的主题：形变与弹力（二）实验探究，寻求规律教师：请同学们想想，如果我们现在想要这个烧瓶发生形变，那该如何？说明：先引导学生回答用力，再提出“烧瓶是否发生形变”这一问题引起学生认知矛盾，然后通过学生活动去亲身体验学生活动：用力握装有液体的烧瓶强调：两人分工合作，一人用力，一人观察实验现象，注意实验操作安全教师演示：通过投影演示烧瓶的形变教师：通过这个实验同学们看到了什么？高度的变化说明了什么？学生：回答看到的现象板书：形变 微小形变过渡：看来生活中的形变，并不是都像弹簧

7、那么明显可见，有些不明显；又如研究施力后的桌面，桌面会怎样？学生：（在烧瓶的形变基础上进行猜想）教师演示：借助于激光器和平面镜来研究桌面微小的形变教师：通过这几个实验，同学们对形变有何新的认识？强调： 微小形变客观存在 微小形变不易观察，要通过其他途径进行放大，观察微小形变的实验中体现了一种放大的思想。过渡：力可以使物体发生形变，接下来我们请同学再利用身边的看似平凡实验器材体会一下，看看我们还有什么不平凡发现。学生活动：拉弹簧说明：引导学生在拉弹簧的过程中意识到：力形变弹力师生互动：归纳形变有弹性形变、范性形变之分 分类强调：不能绝对化板书：形变： 弹性形变范性形变说明：从学生实验中发现有些实

8、验用的弹簧已不能恢复原状得到启示：拉弹簧不能超过弹性限度，从而渗透辩证唯物主义思想，从量变到质变；升华到学生学习生活也要注意合理利用时间劳逸结合过渡：根据对拉弹簧的分析，大家能否概括一下弹力是如何产生的呢？板书：弹力： 产生过程：强调施力、受力物体 产生条件： 直接接触弹性形变 过渡：知道了弹力产生过程，那么如何表示弹力呢？我们知道弹力是一种力，怎么表示物体所受的力呢？ 三要素情景建立：挂在弹簧上的钩码、放在海绵上的砝码挂在弹簧上的钩码F 系在细绳上的铁球 F 放在海绵上的砝码N 放着砝码的桌面N 研究对象钩码铁球砝码桌面受力物体钩码铁球砝码桌面施力物体弹簧绳子海绵砝码弹力作用点接触点上接触点

9、上接触面上接触面上弹力的方向及方向特点弹簧收缩的方向（竖直向上）绳子收缩的方向（竖直向上）垂直于支持面向上垂直于支持面向下效果和符号拉F（T）拉F（T）支持N压Na 作用点：结论：物体与物体接触点或接触面上 b 方向： 结论：总是指向使形变物体恢复原状的方向绳子对物体的弹力：指向绳子收缩的方向弹簧对物体的弹力：指向弹簧恢复原长（收缩或伸长）的方向支持面对物体的弹力：垂直于支持面并指向支持面恢复原状的方向 弹力的表现形式：拉力、支持力、压力等。（三）整理巩固，实际应用 教师：小结（利用PPT的形式快速扫描）教师：有了形变与弹力的知识，我们再回到前面拉弹簧的问题，在实际问题中如何表示受力物体所受到

10、弹力呢？ 问题1：试说明你所感受到的弹力是什么物体形变产生的呢？请尝试画出弹力的方向？设计目的：练习画弹力的方向，既巩固了知识点，又前后呼应，解决引入的问题。 问题2：那么，为什么我们拉这个健身器械比拉一根弹簧要费劲的多呢？这就是我们下节课要研究的问题，请同学们回去好好思考一下。七、板书设计直接接触且弹性形变力形变弹 性形 变分类：微小形变产生过程产生条件：特点作用点：方向：在物体间接触点或接触面上总是指向使形变物体恢复原状的方向弹性形变范性形变弹力 八、训练与评价 训练1：思考为什么我们拉这个健身器械比拉一根弹簧要费劲的多呢？ 设计目的：为下一课时力的合成知识点的展开做做铺垫 训练2：完成自

11、主活动 设计目的：通过对受力物体弹力要素的分析，巩固本节课的弹力知识点的理解。九、教学说明（一）教学流程安排1、 教学流程图活动I实验1活动实验3问题I设问1情景演示活动微小形变活动II实验2形变分类情景实例展示弹力特点问题II设问2活动实际应用弹力产 生过程、及条件活动小组交流2、 教学流程图说明情景 演示 活动演示健身器材的使用问题 设问1弹簧发生了什么变化？活动 实验1学生探究实验“手用力握装有液体的烧瓶”活动 实验2 通过借助于激光器和平面镜对桌面微小形变的研究，增强对微小形变的认识活动 实验3 学生拉弹簧体验活动 小组交流问题 设问2在实际问题中如何表示受力物体所受到弹力？活动 实际

12、应用 对拉健身器械过程中人所受弹力进行分析；同时预设问题为下节课做好铺垫。（二）教学反思1、情境导入，恰到好处情景再现：本课时从展示学生较为熟悉的健身器械入手，引发学生上课兴趣，并鼓励学生参与其中，学生们都跃跃而试，参与热情很是高涨，最后学生们提议由某某同学上台演示，结果该同学勉强拉开，很是费力台下同学虽有些“失望”，但看的出兴趣依然不减接下来，教师在肯定上台同学很会把握机会，很是勇敢的同时，进行亲自演示（学生们异常关注）.结果是教师较为轻松的一下拉了好几次，学生有些惊讶教师顺势告诉学生们：其实同学们也可以做到，关键在于每天的坚持锻炼，因为生命在于运动，更在于坚持不懈相信有一天，每一位同学都能

13、顺利做到感受：学生的亲身体验，激发学生学习知识热情及探究的欲望，本课题的引入也顺理成章、水到渠成；教师的亲自演示又进一步激发学生课上的热情，演示后教师的一番话语既让学生们意识到每天进行身体锻炼的重要性，让学生明白市教委规定的“每天锻炼一小时”是非常有道理的；更让学生知道进步在于不断的坚持不懈。我觉得，这样的设计、这样的活动有效渗透了 “两纲”精神，培养学生“生命意识”也相得益彰，也实现了科学和人文的自然融合。2、实验设置，简易贴切实验设置：在介绍弹力概念时涉及到形变，谈到形变问题不可避免要介绍微小形变的概念，而问题是微小形变又不宜被肉眼观察到。怎么让学生清楚的认识到微小形变的存在呢？我在课上设

14、计了一个学生实验观察显示烧瓶微小形变：找一个大烧瓶装满水，滴入几滴红墨水，瓶口用中间插有细管的瓶塞塞上，用手按压烧瓶，细管中的水面就上升；松开手，水面又降回原处，这说明烧瓶受到按压时发生形变。感受：这些简单易做、成本又低的小实验，为学生今后展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间和方向。这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境。学生作为主体，教师将实验资料有选择地提供给学生，让他们相对独立地操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使学生动手、动脑能力得到充分的锻炼和提高，同时又给学生们在研究物理问题时提供一种很是重要的方法把微小形变进行放大。又如：在

15、过渡到挖掘弹力产生的条件时，通过举例结合弹力的概念来实现，利用学生比较喜欢的那个健身器械，既平凡又生动，学生很有兴趣的，尤其是参与体验的那位学生的演示，真的很经典。一方面为学生认识微小形变的存在创设了平台，同时也培养了学生研究物理问题和实验合作探索的能力。再如：在学生体验弹力产生的过程时，设计让学生拉一小段弹簧（这些弹簧普通的五金店都有售），既让学生明白了弹力产生的过程，变抽象的物理概念为感性的生活体验；同时借题发挥（有个别同学用力过猛致使弹簧不能恢复原状），提醒同学在操作实验的时候要规范操作，认真听讲，保护身边资源；而且告诉同学们在日常学习生活中不要做拉过头的弹簧，要注意合理利用时间劳逸结合

16、；我觉得这一方面也是德育人文精神的有机渗透。3、探究能力，有待提升探究学习活动能激发学生主动学习的积极性，经历获取知识的过程，培养学生的科学素养和创新精神。在本课时中虽预设了一系列学生体验、合作探究活动，但由于教学时间的限制，本节课的教学显得有些仓促，学生的交流活动时间显得不够，更多学生的想法无法及时得以展示；学生虽在体验中感悟了科学探究的过程和方法，但在探究过程中学生的自主学习能力和合作能力，学生敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度等方面还有待加强。困惑：如何扮演好探究活动中的教师角色？课堂教学中的探究与科学家的探究是有很大差异的，毕竟有课时、教学任务等多方面的限制，学生的探究是在教师适时、适度的引导下的探究。但这种适时、适度的引