预设教学要求

1、预设教学要求：1、 自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。2、 运用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。3、 分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。教学重、难点1、 了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2、 让学生明白这对父子为什么了不起。教具准备：多媒体课件预设教学留程： 一、创设情境，揭示课题播放制作有关地震的录相片。同学们，今天我们在上课前先观看一段录相片，请大家认真看并说一说看过后你有什么感受？如果你正处其中又会怎样呢？（生谈感受）刚才同学们看到的是大地震的情景，给人的感觉确实是惊心动魄，地震中也会发生许多令人难以忘

2、怀的事，今天我们学习的这篇课文，就是发生在一次大地震中的一对父子身上极富传奇色彩的故事。（板书课题：地震中的父与子）二、自由读文，初读感知1、   自由读文，要求：（1）       借助字典，结合课文中句子认识本课生字和新词。（2）课文讲了一件什么事？（3）画出使你深受感动地句子，在小组内交流。2、               学生自由读文，交流学习收获。三、品读感悟，深入情

3、境1、 课文讲了一件什么事？（课文讲述的是1989年美国洛杉矶大地震中，一位父亲不顾自己的生死，克服重重困难救出自己的儿子及同伴的故事，谱写了一首父子情深的颂歌。）2、 文中的哪些描写使你感动？引导学生会从以下几个方面来谈：（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲得知儿子有危险。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切心情，他迫切地希望孩子的情况。）（2）“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”。”（父亲以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲发自心底的痛苦声，该怎样读呢？（绝望、失

4、去了一切）指名读，评议，齐读。（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一向起！他坚定地站起身来，向那片废墟走去。”（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身来，并向废墟走去。那么该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后评议，齐读）（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹。”（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，“儿子在等我”）这是多么伟大

5、的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父亲绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见就问你是不是来帮助我的？是父亲对儿子深深的爱，他坚信儿子仍然活着）引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这们年轻的父亲不停地挖，挖了8小时这伟大的力量就来自一句朴实的话（生接）“不论发生什么，我总会跟你在一起！”（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同学说的话：“只要我爸爸活着，他总会和我在一起，”（可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇，父亲也正是由于那句话生接（“不论

6、发生什么，我总会和你在一起！”）指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，心中即有千言万语，而激动人心的场面往往是通过言语来表现，请你试一试怎样读才能把父子重逢后的激动与喜悦之感读出来呢？（小组分角色读，男女生读，师生读）（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲救他人，而这又是那朴实但真切的语言生接“不论发生了什么，我知道你总是会跟我在一起的。“是呀，父亲对儿子的爱，让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句话牵着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（引读）了不起的父子无比幸福地拥抱在一起。四、总结全文，发散思维。1、 总结：这是一个让人感动的故事，学习后，你有什么感受

7、？想对文中的父亲和儿子说些什么吗？2、 学生讲3、 感受多么深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或记在你们的日记本中。板书设计： 地震中的父与子 爱父亲 儿子 信任教材简析：课文讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。教学目标：1掌握“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪、欢声笑语、血丝，血迹。”等词语。2有感情地朗读课文。3从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。教学

8、重点：从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱。教学难点：领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。教学准备：多媒体课件教学过程：一、读词入境，引入课题1、我经常跟老师们说我们班同学的朗读水平特别好，连读词都非常入情，今天就让大家领略一番了，一起先来看一组词语，谁愿意读一读？（指名读齐读） 出示第一组词语： 混乱  废墟  瓦砾  爆炸  破烂不堪    2、说说由这些词想到了什么？3、是呀，多少无辜的生命在这次地震中夭折，多少高远的志向在这次地震中破灭，多少年幼的孩子要从此孤身一人！让

9、我们一起再读这些词。（学生读词）       出示第二组词语： 疾步   绝望   颤抖4、说说又让你想到了什么？5、突如其来的地震中震跨的不仅仅是房屋，还有许多人的心。今年5月12日的汶川地震让我们对这些词感同深受。让我们一起读。（学生读词）（评：词语都能读的如此入情，相信等下学习课文会更精彩）6、1994年4月美国的洛杉矶也经受了一场灾难，让我们一起看一段录像。（多媒体播放录像）7、在这场灾难中，几万座房子倒塌，几万人无家可归，成千上万的人被埋在废墟下，灾难给人带来了无尽的痛苦，也考验着人们

10、的毅志，在历史的长河中，似乎每场灾难都能让我们深切地感受到人性的光辉，在这片废墟中同样演绎着一个感人至深的故事，谁能把这个故事的名字告诉大家。（课件出示课题，指名读课题，齐读课题）二、切入文本，初步感受请同学们翻开语文书第93 页，按要求自由地大声地朗读课文。（课件出示要求：1、读准生字词，读通句子。2、想想课文主要写了一件什么事?）1、学生自由读文。2、再次读词。3、交流课文写了一件什么事。小结：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹。请同学们快速浏览课文，看看文中是怎么评价这一对父与子的？（学生回答）三、细读文

11、本，体会情感是啊，这是一对了不起的父子，请同学们一起读课文的最后一句话。（学生齐读）那么课文是怎样写这对了不起的父与子的？又是什么力量使这对在地震中分离了整整38个小时的父子得以无比幸福的拥抱在一起的呢？让我们深入文本，细细研究体会。1、请同学们快速默读课文212自然段，为父亲的了不起找到有力的证据，划出最能打动你的词语或句子，可以在空白处写写自己的理解和体会。2、学生自学。3、交流体会。体会父亲的了不起同学们学得很认真。现在我们来交流一下彼此的学习体会。谁来说一说，文中哪个画面打动了你？让你感到了父亲的伟大？（师随学生的回答随机点击出示句子并深入体会）1、   

12、        理解第2自然段，重点体会“冲”的内涵。（1）学生读句子说体会，师出示句子1：“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（2）抓住描写父亲动作的词“冲”来体会，“冲”是什么意思？ 这个“冲”字写出了父亲什么心情，（急切、迫切、着急、不顾一切）说明了什么？（爱他的儿子，不想失去儿子，儿子是他的一切（3）带着心情朗读句子。2、理解第3自然段，体会父亲的语言。师随学生的回答出示句子2：当父亲看到漂亮的三层教学楼变成一片废墟时，他顿时感到眼前一片漆黑，大喊“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一

13、阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话“不论发生什么，我总会和你在一起！他坚定可站起身，向那片废墟走去。（1）你见过地震后的场面吗？我们看看图片（课件），当父亲“冲”向他儿子的学校，看到的是这样子的“废墟”，他会怎么想？（2）是啊，当父亲看到儿子的学校已变成一片废墟时，他以为儿子死了，他悲痛欲绝，大喊（引读阿曼达，我的儿子）这是悲痛的喊声，这是泣血的喊声，还可以怎么读？（多媒体效果这句话变色）（要引导学生读出自己的感受，必要的时候教师采用不同的语气范读）（3）是什么让如此心痛的父亲坚定地站起身来？（引读他常对儿子说的那句话：不论发生什么，我总会跟你在一起）（多媒体效果这句话变色）（4）“不论发

14、生什么，我总会跟你在一起”你还读出了什么？（读出了父亲对儿子的爱读出了父亲的自信和承诺读出了的坚强，读出了父亲同生共死意愿）（5）多么伟大的父爱啊，师生合作读。 3、汇报12自然段，体会父亲的坚强。（1）师随学生的回答出示句子3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 （2）很多同学都划出了这两句话，那就让我们一起把目光聚焦到这两句话，请同学们自己有感情的读一读这两句话，说说你感受到了什么？1）36小时是多长时间？（一天半或着说是两天一夜）2）对比：如果写成“他挖了36个小时”，这样与原句又有什么不同的感受？

15、（感情朗读）3）在这漫长的36个小时中父亲都在干什么？（挖）4）“挖”是什么意思？师：1小时过去了，父亲在（生答）手酸吗？    8小时过去了，父亲在        饿吗？12小时过去了，父亲在       渴吗？24小时过去了，父亲在       想睡觉吗？36小时过去了，父亲在       累吗？ 5）透

16、过“挖”你读出了什么?这是怎样的36小时啊？（关键的、艰难的、痛苦的、寒冷的、饥肠辘辘的、口干舌燥的、万分疲惫的）6）让我们读读第一句话，读出自己的感受。（指2-3名读） 7）我觉得这还是孤独的36小时，从哪个词中可以看出来？（生答：没人、再）8）从“再”中我们读出曾经有人阻挡过父亲，到课文中找找有哪些人曾经阻挡过他？（师根据学生回答媒体出示句子4）有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”（指名分角色读）8）父亲又是怎么回答的呢？

17、指名读。你发现了什么？（课件出示）9）可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？读一读体会体会。（学生交流）10）小结：同学们，从这简简单单的三句问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话来读一读。当有些人走上前来劝说父亲，父亲双眼直直地看着这些好心人，恳求的问：（生接：谁愿意帮助我？）当消防队长出现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他急切地问：（生接：你是不是来帮助我？）警察走上前来，要父亲马上回家，这个一心要就儿子的父亲简直要崩溃了，于是，他问道：（生接：你是不是来帮助我？）11）我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开呢

18、？（学生交流）12）你的眼前出现了怎样的父亲啊？ 眼前出现了一位为了抢救儿子，坚持不懈，决不放弃的父亲出现了一位恪守诺言有责任感的父亲出现了一位为了儿子，不顾惜自己，几乎疯狂的父亲。13）父亲在痛苦中不断地挖，他挖的哪里是土，分明是饱含血泪的情，令人心痛的爱啊！在孤独无助的境遇下，依然坚定执着，这就是父亲。让我们怀着深深的敬意读这两句话。（学生齐读）14）为什么后来没人再来阻挡他？（由于人们认为他精神失常了，所以后来就没人阻挡他了）15）你们认为这位父亲精神失常了么？16）虽然大家认为父亲精神失常了，不吃不喝、不听别人阻挡但是我们都知道其实父亲的精神并没有失常，因为在他心中一种父爱的

19、力量支持着他，坚定着他，鼓舞着他，他心中只有一个念头：儿子在等着我！一定要救我的儿子，一定要救和儿子一样被压在废墟下的孩子们！所以说，他失常，但失常的伟大！，他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）17）再次充满爱意朗读这两句话。4、寻找力量的源泉这伟大的力量也正源于什么呢？是父亲对儿子说的（引读：不论发生什么，我总会跟你在一起）(课件出示句子5)是的，他曾经说过这样一句话。正是这句话把儿子和父亲紧紧的维系在一起。（1）    当父亲看到倒塌的三层教学楼，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话：（生接读句子5：不论发生什么，我总会跟你在一起）(2)当

20、父亲疲惫不堪就要倒下的时候是这句话让父亲充满了无穷的力量（生接读句子5：不论发生什么，我总会跟你在一起）(3)当儿子在瓦砾地下饥渴难耐难以支撑的时候是这句话给了他无穷的希望（生接读句子5：不论发生什么，我总会跟你在一起）（4）一句话牵动两颗心，是父亲深沉的爱和儿子对父亲的无比信赖，创造了这一生还的奇迹！这对父子终于幸福地紧紧拥抱在一起。（板书：信任）（5）让我们怀着一颗感动的心，怀着一份崇高的敬意一起读课文的最后一句话。四、总结拓展，升华情感1、此时你最想对父亲说什么？（生答）2、同学们，令我们感动的地方太多太多了。通过学习，我想父亲的形象已深深地刻在了我们每个人的心中。让我们在感受父爱的同时

21、也别忘了回报吧！至于儿子的了不起体现在哪些地方，我们下节课再细细感受。最后让我们共同欣赏一首描写父爱的小诗。（配乐） 致我最亲爱的父亲曾经你坚定的双脚踏着坎坷崎岖的山径在每一个拂晓的早晨走向熟悉的田地用滴滴的汗珠滋润我童年的梦想风雨无情吹打岁月无痕流过你无怨无悔苍老的身躯总在昏黄的深秋化为如血的残阳照向牵挂的远方站在都市的高楼回望故乡的山 故乡的水父亲 我的父亲依然是山水里最动人的一道风景思忆他那疲惫的身影泪水已模糊我的双眸酸涩得无法品味.父爱 如歌声永远萦怀在我心灵最深处六年级教案:地震中的父与子（10） 教学要求： 1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子的画面。 2、运

22、用“从内容中体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子，感受父爱的伟大。 3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的含义。 教学重、难点： 1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。 2、让学生明白这对父子为什么了不起。 教具准备：多媒体课件  教学过程： 一、创设情境，揭示课题 1、板书：地震师：同学们，大家用课余时间搜集了有关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学生谈论） 2、师：老师也带来了相关影片资料，请看（播放影片片段）大家看了有什么感受？ （学生谈感受） 3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震

23、地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课地震中地父与子板书课题齐读课题 二、自由读文，初步感知 1、自由读文，要求：自由读文，借助字典，结合课文中地句子认识本课地生字和新词，课文讲了一件什么事？用“ ”画出使你深受感动地句子，在小组内交流。 2、学生自由读文，交流学习收获。 三、品读感悟，深入情境 1、课文讲了一件什么事？ （从一次大地震中，一对父子靠着互相坚定地信念，父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情） 2、文中的哪些描写使你深受感动？ 估计学生会从以下几个方面来谈： （1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他

24、7岁的儿子的学校。“（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。） （2）当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子。”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切）指名读，评议，齐读。 （3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定地站起身，向那片废墟走去。” （从这儿可以看出父亲看

25、到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他坚定地站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。 （学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。） 父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读） （4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。” （父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大） 是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，“儿子在等我”） 这是多

26、么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着） 引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念儿子在等我）（而且 这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。） 引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时（生接）这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话“不论 发生了什么，我总会跟你在一起！” （5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉

27、爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着，他总会和我们在一起。”（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话（生说） 指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动） （6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。（生说） 是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连

28、接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：图片、音乐） 四、总结全文，发散思维。 1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什么感受？ 2、学生讲。 3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中，这就是一种积累。  板书： 11、地震中的父与子  作者：如风19962006-2-13 20:42 回复此发言  2回复：六年级教案:地震中的父与子（10） 地震中的父与子课堂实录  执教：深圳市后海小学 赵志祥 【教者注】 有这样一个故事：妈妈问女儿：这个（英文字母O）是

29、什么？女儿张口就答：O。妈妈大吃一惊：你怎么认识的？女儿很自豪：幼儿园老师教的！第二天，妈妈以扼杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。法庭上，妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了一点进行测试，问题是：这是什么？幼儿园孩子的答案很多且想象丰富、奇特；小学生回答减半；中学、大学逐级减半；研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。 读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师西门豹的教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，贵在学。贻笑大方，不必介意。    第一课时 师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？ 生：高兴！ 师：谁还记得我们以前一起学

30、习过哪一课？ 生：鲸。 师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？ 生：开心！ 师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可能会让大家“伤心”哦！ 生：不会。 师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的同学请举手。（全部举手）很好！ 师：请大家看课题，这个星号是什么意思？ 生：表示这篇课文是略读课文。 师：谁知道什么叫略读？ 生：就是说要简单的、简略的读。 师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读懂，老师只能简单地提示你们一下。有信心读懂吗？ 生：有！ 师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多数同学举手） 师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不敢举手，对自己

31、没有信心是不是？ 生：是。 师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手） 师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？ 生：愿意。 师：请看，题目叫 生：地震中的父与子。 师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让大家读书思考，是不是？ 生：是。 师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书

32、、讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、参与讨论。） 【教者注】 力求引导学生自主读书，合作学习。 师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提的问题了。看来同学们还是很会提问题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗？ 生：想！ 师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以任意挑选你喜欢的一本，我买单！ 生：呀！（嗬！噫！） 师：要不要再讨论讨论？ 生：要！ 师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师参与。） 师：好了。谁先说说？ 生：我认为老师

33、一定会问，这一课的主要内容是什么？ 师：嗬！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？ 生：对！ 师：你能回答吗？ 生：能！ 师：请你说说。 生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。 师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的准确吗？ 生：还可以吧！（笑声） 师：我也觉得“还可以”。（笑声）要是能把时间和地点加上就更好了。能重新说说吗？ 生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件事。 师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。抱歉啦！（笑声） 作者：如风

34、19962006-2-13 20:43 回复此发言  3回复：六年级教案:地震中的父与子（10） 生：我觉得老师会问，“父亲”为什么一直坚信他儿子还活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死了。 师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？ 生：怕回答不全面。 师：知道多少说多少。 生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他给儿子说过一句话：“不论发生什么 事，我总会和你在一起。”也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。 师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓住了一句非常关键的话：“不论发生什么事，

35、我总会和你在一起。”请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问题。谁再来说？ 生：课文第二十小节说：“父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！”为什么要颤抖地说？应 该高兴才对。 师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？ 生： 师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说？ 生：我想他是还有点担心。 师：是的。 生：我想他是挖了很长时间很累了。 师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。 生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，他一定很激动。 师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的

36、思想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。（面对提问题的学生）明白了吗？ 生：明白了。 师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还没有猜对！谁再来猜？ 生：我想老师会问：为什么说这对父子了不起？ 师：这个问题很有价值。作为奖励，请你把“了不起”三个字写到黑板上，写在“地震中”下面。谁能回答，这对父子了不起在哪儿？ 生：父亲的了不起就在于他坚持自己的信念，救自己的儿子；儿子的了不起就在于想着自己的同学，想先救自己的同学。 师：回答的简明扼要！这样的父与子是不是了不起的父与子？ 生：是！ 师：“地震中的父与子”能不能换成“了不起

37、的父与子”？ 生：能。 师：这个问题已经接近我要提的问题了。最后再给大家一次机会。谁来说？谁认为我最有把 握，请把手举得高一点。 生：您可能会问，为什么其他的父母不去救，只哭两声、喊两声就走了？ 师：他们只是哭喊两声“我的女孩！”“我的儿子！”就走了。是吧？ 生：是。 师：那你说为什么？ 生：因为他们不愿见到孩子的尸首，不愿承认这个事实。 师：他们不想看到孩子在地震中死去的惨相。你这是从父母的心理方面来考虑的。有这个因 素。还有其他的原因吗？ 生：他们以为孩子已经死了，不用救了。 师：他们考虑得比较现实。看到学校的教室楼已经变成一片废墟，挖也没有用了。 生：对。 师：还有什么原因？ 生：这位父

38、亲抱着活要见人，死要见尸的态度。 师：你说的是父亲。她问的是那些哭喊一声就走了的父母。 生：因为救火队长已经说了，地震中随时可能发生大爆炸，挖会很危险。 师：把这几个同学的观点综合起来就可以回答刚才的问题了。 【教者注】 至此，基本上疏通了课文，大致了解了课文内容。 师：到现在为止，同学们提的问题也很不错，帮助我们大致了解了课文内容，基本上读懂了课文。现在大家听听我要提的问题。课文当中有一段写那位父亲因为悲伤过渡而精神失常了。找到那一段没有？ 生：找到了。 师：读。（生读课文） 师：（板书：失常？）我要提的问题就在这儿。这位父亲的精神是不是失常了？ 生：（纷纷举手） 师：别忙。请大家

39、再浏览一下课文。你要是认为这位父亲精神失常，请找到相关的事实依据；你要是认为这位父亲的精神不失常，也找到相关的例证。待会儿说出你的理由。开始吧。 【教者注】 目的在于引导学生合作、探究，在感悟课文中培养其思辩能力。 作者：如风19962006-2-13 20:43 回复此发言  4回复：六年级教案:地震中的父与子（10） 师：认为这位父亲精神失常的同学请举手。一、二只有六个。其他人都是认为父亲的精神不失常的了。这样吧，你们这几位认为“失常”的同学请坐到那边去，那几个同学请让让。快点！你们几个人重新组成一个小组，从课文中找出从哪儿看出父亲精神失常的。要动笔画。懂吗？ 生：懂。

40、 师：我们这些同学要认真读书、思考、讨论，那几位认为父亲精神失常，我们不同意，我们 要考虑那些同学会从哪儿找到理由说父亲精神失常，我们也要找到理由和他们辩论，证明父亲的精神是正常的。 （热烈讨论3分钟。中间，老师指导“失常”组学生在黑板上写下“两眼直直、只有一个念头、挖了38小时”。） 师：下面，我们的辩论即将开始了。认为父亲精神失常的同学为正方（认为正常的同学纷纷举手：“老师！”）请把手放下。我知道你们的意思，你们是觉得自己一方是对的，应该是正方，是吧？ 生：是！ 师：呵，辩论的正反双方与辩论观点的正确与否无关。他们认为父亲的精神失常了，就是“是”，为正方；你们认为父亲的精神不失常，就是“否

41、”，为反方。反方就是反对对方的意见的一方。懂了吗？ 生：懂了。 师：刚才正方同学找到了三个理由，一是两眼直直，二是只有一个念头，三是挖了38小时。先看第一个理由两眼直直。请正方同学回答。 生（是）：【教者注】以下“是”为认为父亲精神失常，“否”为认为不失常。别的父母喊了两声都走了，只有这位父亲还在那儿挖。别人来劝他，他两眼直直地看着别人，一般的正常人，像我，都不会两眼直直地看人，（笑声）可他直直地看，说明他失常了。 师：有道理。反方？ 生（否）：可能他的心里已经没有希望了，才直直看着别人，想请别人来帮助他。 师：我想帮助你一下，好吗？（生答好）与其说父亲心里没有希望，不如说父亲心里充满了希望，

42、充满了渴望。他多么希望别人来帮助他啊！正是由于他过于渴望，才 生（否）：才有点两眼直直的。 师：有点像失常。 生（否）：但不是失常。 师：谁来读读这段课文？要读出父亲的渴望之情。（生读课文） 师：请看第二个理由只有一个念头。请大家找到那一段课文，看看只有一个什么念头。读。 生：（读课文）“然而等着我！” 师：请正方同学说说，为什么只有一个念头就是精神失常？ 生（是）：因为他见人就说“你愿意帮助我吗？”警察、救火队长也在给他说 师：注意，“只有一个念头”。 生（是）：他心中除了这个念头，其他的一片空白。 师：这样就显得精神失常？ 生（是）：是。 生（否）：不对。我们小组讨论了，认为他还问“有几个

43、孩子活着？”如果他精神失常了，才不会问别人呢，先把我的孩子救出来要紧。 生（否）：如果他精神失常的话，他干嘛还救自己的儿子？（笑声） 生（是）：老师，我反驳李伟婷同学的观点。因为课文后边还说了，他是按照孩子的说法把别的孩子救出来的。 生（否）：我反对肖瀚同学的意见。就算就算他没有失常，就算他是一个再有爱心的（人），也不可能在精神失常的情况下去关心其他的孩子。 师：好。停一下，别争了。我要听听这位同学的高见！ 生：我认为这位父亲不是完全失常，是半失常。（笑声） 师：请别笑。说实在的，我同意他的观点。 生：因为 师：请你现在别说，待会儿你悄悄地告诉我。请看第三个理由：挖了38小时。请你说说，为什么

44、挖了38小时就是精神失常了？ 生（是）：我以一个正常人的标准来看。（笑声）正常人的标准，挖几个小时，手就已经累了，而他挖了一天多，38小时，有点不可思议。 师：就是有点不正常是吧？ 生（是）：是。 生（否）：（纷纷举手）：老师！老师！ 师：请你。 生（否）：（美国）世贸大厦倒塌，死了很多人，挖了几个月呢！ 师：你说的有点道理，但没切中要害。想一想，38个小时，不吃不喝呀。看看书，实不相瞒，我在这个地方，就是“38小时”旁边写了两个字：失常。我没写“精神”两个字，只写了“失常”。 作者：如风19962006-2-13 20:43 回复此发言  5回复：六年级教案:地震中的父与子（10）

45、 生（否）：课文后边说了，“这对了不起的父与子”，正是因为他挖了38小时，才说明他了不起。否则就不是了不起的父与子了。 师：你是说挖了38小时就了不起吗？ 生（否）：是。 师：你说的已经接近关键处了。但是，请想一想，挖了38小时就了不起吗？你到我们新建的塑胶操场上挖38小时看看？恐怕校长都会踢你一脚。（笑声） 生（是）：我反驳她的意见。他绝对有失常的感觉，否则的话比如说，其他的父母也有可能是这样想的，如果引起爆炸，那些本来没有死的孩子也有可能被炸死。他应该更理念一些，去 师：注意，更理智一些。 生（是）：对，更理智一些。去找那些救护人员来挖，这样安全一些。可是他只想到，我一定要救我孩子，我一定

46、要救我的孩子，就像发疯一样，不顾任何危险。假设他真的使楼房发生爆炸的话，那他也要和自己的孩子一起死。 师：你说的有道理，但从这里是否可以看出，他宁可牺牲自己也要救出自己的孩子？ 生：可以。 师：这是不是一种爱的力量？ 生：是。 师：大家说是不是？ 生：是！ 师：同学们，当我们面对一个因为爱自己的孩子，因为失去孩子过于悲痛，精神上、行动上与我们一般的人有点不太相似的父亲，你会说你的精神失常了？你会这样说吗？ 生：不会！ 师：你只会被他的精神所感动，对他的悲惨遭遇而感到同情。我想，任何人都不会对他说：你的精神失常了！只能是深深地敬佩这位了不起的父亲。 生（否）：老师，我想给正方说一个故事。 师：请

47、！ 生（否）：有这么一个故事，说一位母亲去买菜，突然她看到自己很小的两岁多的小孩从高楼的阳台上摔下来，那位母亲呢，一下子从很远的地方跑过去，接住了那个小孩！（后来）消防人员做了一个实验，同一个地方、同一个地点、同一个时间，跑过去，那位母亲却接不到一个沙包。我想，这位父亲也和那位母亲一样，为了找到自己的儿子，才能挖28个小时哦，38小时。我觉得这是一种父爱，和那个母爱是一样的。 师：你说的这个事，我昨天还和我们学校的老师一起谈论，确实很感人。不过，我要问问你，你用这个故事想说明什么？ 生（否）：说明他心中有一个信念。如果每个人心中都有一种信念的话，他就会产生一种超出常人的力量。 师：一个什么信念

48、？ 生（否）：就是一定要救自己的孩子，相信自己的孩子在等着他，不会死。 师：也就是说对自己孩子的生存充满了 生：希望。 师：充满了希望就会产生超出常人的力量？ 生（否）：是，产生超出常人的力量。要不然那位母亲就不能以超常的速度接住孩子。 师：抱歉！我要反驳你了。你已经说了，会产生一种超乎常人的力量，这就是失常。（笑声） 生（否）：老师 师：对不起，先停下来吧！我建议你不用再辩了。尽管你辩的时候说明了自己的观点，但同 时也帮助了正方的同学。 生（否）：老师，我还想说！我只发过一次言。 师：好，请你说吧。 生（否）：人在紧急的情况下，肾上腺（quán）会分泌胰岛素 师：肾上腺（xi

49、24;n）。 生（否）：哦，肾上腺。比如，人在跑步的时候，跑着跑着，肾上腺就会产生激素，激素就 会刺激大脑，大脑就会到全身（笑声）就会指挥全身产生很大的力量力量，拼命跑人在紧急的时候，就会产生一种信念信念就会刺激肾上腺，分泌激素，就 会就会 师：会使人兴奋，产生不一般的力量，对不对？ 生（否）：对！ 师：让你想不到的出奇的厉害？ 生（否）：对！ 师：你的知识真丰富。不过请问，你现在有没有这种力量？ 生（否）：没有。 师：全班同学有没有？ 生（否）：没有。 师：因为这是一种超常的力量，对不对？ 生（否）：对！ 师：那你请坐吧！（笑声）大家别再辩了。看来同学们都有自己的见解，我们辩论到明天也很难结

50、束。我有一个观点，不知同学们是否同意。如果不同意，咱们下课接着辩。我认为， 这位父亲的精神是失常了，但也不失常。（笑声） 师：（深情地） 孩子们！38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜，想想看，这是多么的惊人！因此，我还是同意那位同学的观点：说他失常吗？确实失常，他失去了和一般的正常人一样的举动。说他不失常吗？的确不失常。因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身。所以，他心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！所以，他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊人！这就是爱，伟大的父爱！（板书：爱）同意吗？ 生：

51、（肃然）同意。 师：你讲的这个故事很感人。我想请你做一件事，今天晚上把这个故事找到，如果找不到， 请根据你的记忆把它整理出来，给大家传阅一下。好吗？ 生（否）：好！ 师：这个问题我们暂时讨论到这里。今天大家辩论的很精彩，出乎我的想象，有点失常！（笑声）这是骂你们还是夸你们？ 生：夸我们！ 师：对。这是真正的正常。因为我们思考问题的时候学会了一种辩证的方法，从不同的角度 来思考问题。 【教者注】至此，课文的思想感情、主人公的精神面貌已经凸现。 作者：如风19962006-2-13 20:43 回复此发言  6回复：六年级教案:地震中的父与子（10） 第二课时 （下课铃声想起。） 师：孩

52、子们，下课的铃声响了，我们休息吧。 生：不休息。 校长：孩子们，下课了，该休息了！ 生：我们不休息。 师：大家累不累？ 生：不累！ 师：（目视校长询问，校长点头应允）好！下面，老师的第二个问题要出来了。和以前我们学过的课文相比，这篇文章的标点符号有什么特别之处？请大家看书，找找，看看，想想。一定要注意特别之处。 生：（读书思考了1分多钟） 师：不容易吧，这个问题？ 生：我发现了。 师：什么号？ 生：感叹号。 师：记得上次上课时我好像批评了这个同学，是吧？（生答是）现在，我要重重地表扬他：了不起！我拿到课文的时候，读了一遍就深受感动了，读了第二遍就注意到叹号特别多。我数了一下，一共有15个。现在

53、，请各小组做两件事：1.看看这些叹号大都集中在哪儿？2.这些叹号表达了一种什么感情？然后，你想法通过你的朗读把这种感情表达出来。好吗？开始吧。（小组学习，教师参与） 【教者注】此设计在于引导学生有感情地朗读课文，学会表达内心的情感体验。 师：我看了，同学们找得很准。课文中叹号大都集中对话之中。看来咱们之间真的心灵勾通 了。先看这一段。（投影出示课文片段1） 生：（读书）“在混乱中向那片废墟走去。” 师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过，有一点点不好。 师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。 生：“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子！”（读得

54、声情并茂） 师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？ 生：不会！ 师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑”读 ！（学生很有感情地齐读。） 师：好！这就是用心在喊。（投影出示第二个课文片段2）请看红色的字，还是“阿曼达！我的儿子！”读这一段的时候，要注意什么呢？很有感情，非常高兴。好像在笑，又像在哭。开始吧。（生读） 师：“阿曼达！我的儿子！”这一句读得很好。但是中间一句没读好。想想这句应该怎么读？（生练习） 师：谁来读读？请你。 生：“是儿子的声音！”（稍微强调了“儿子” ） 师

55、：有点感觉了。谁再来？ 生：“是儿子的声音！” 师：哎！好多了！大家说，如果要说点朗读技巧的话，这句话应该强调哪个词？ 生：儿子。 师：是啊！大家想想，挖了38个小时啊，终于要见到儿子了。“是儿子的声音！”激动吗？ 生：激动！ 师：太激动了呀！38个小时的疲劳完全消失了！来，再读一遍。（学生很有感情地朗读） 师：好！还有一个地方，叹号用的很多。（投影出示课文片段3）请你来读读。（生站起来）刚才你给我说，话都说完了，是吧？ 生：是。 师：是的，该说的都说完了。现在也不让你说了。请你读。你的读，就代表了你的一切理解和感情。 生：“爸爸，真的是你吗和我在一起！” 师：应该说是读得声情并茂。还有人能比

56、他读得更好吗？ 生：“爸爸，真的是你吗和我在一起！” 师：感情更深了。注意，“是我，是爸爸！”的中间是个逗号，逗号的停顿应该短一些。这里应该读得稍微快一点。“是我，是爸爸！我的儿子！”大家一起来一遍，读！ 生：“爸爸，真的是你吗和我在一起！” 师：（出示课文片段4）接着读。 生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！” 师：停。没有颤抖。再读！ 生：“父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！不！” 师：“不！”要读得斩钉截铁！读！ 生：“不！你总会和我在一起！” 师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。 【教者注】教学目的基本达成。但由于考虑到时间问题，没敢放开，牵引较多。 师：我要提的第二个问题解决完了。下面我要说第三个问题了。我们每个人读这篇课文的时候都会深受感动。感动就会心潮澎湃，思绪万千。你们猜一猜，赵老师读完这篇课文以后，会想些什么呢？或者说想到了什么？ 作者：如风19962006-2-13 20:44 回复此发言  7回复：六年级教案:地震中的父与子（10） 生：你读的时候想到了自己的儿子。 师：是的，我是想到了自己的儿子。但这个念头我只是一念之差（注：教师的口误。本想说 “一闪而过”）。 生：您会想到，为什么那些父母只是哭一声就走了，而阿曼达的父亲却有着坚定的信念。 师：那是因为他很 生：很爱自己