此时此刻的心灵对话

1、此时此刻的心灵对话-掌声教学案例及反思龙华街道松和小学 胡振汉案例源起对话理论是目前盛行的语文教学新理念。语文教学具有浓厚的人文性、鲜明的形象性、强烈的情感性,这就为语文教学实施多层面、多角度的对话,提供了广阔而充满生机的舞台。案例背景掌声是小学语文义务教育课程标准实验教科书第五册的一篇课文，文章主要讲了腿脚有残疾的英子因为同学们发自内心地给了两次热烈而持久的掌声，从而产生心灵的震撼，进而由一个忧郁的孩子变成一个乐观、开朗的人。全文语言质朴、情感真挚，很适合进行情感教育，而本单元正是围绕着“爱是什么”来组织学习内容的，因此，应进行有效的对话，以促进学生言语与精神的同构共生。具体案例对话一 拨云

2、见日 小试牛刀 师：“英子，你为什么犹豫？我们是好朋友，你告诉我，现在你心里在想什么，好吧？你可以用如果我上去不上去来说。”生：（想了想）如果我上去，同学们一定会取笑我的，如果我不上去，老师您一定会批评我的。听了这样的回答，我还挺高兴的。接着问，还有别的想法吗？一连请了几个同学回答，结果都是大同小异。很明显，学生被同化了，甚至是“失语”了。我飞速地思考对策：本来应该是个性化的多元解读，怎么变得千人一面，千篇一律了呢？是哪里出问题了？文本是感悟的源头活水，感悟从文章而来！我及时调整教学，出示句子“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”让学

3、生反复朗读，想像“默默地坐在教室一角”“早早地就来到”“最后一个离开”的情景，想像其中的心情，而且可以不用“如果我上去不上去”来回答。经过这样一点拨，学生找到了“水源”，打开了思路。生：我犹豫是因为怕同学们看到我这样子，以后捉弄我，拿我来取乐。师：你不用担心，老师向你保证，我们班没有同学捉弄你，大家说，对吗？ （学生齐答：对，保证不会。）生：我犹豫是怕自己讲不好。那样，同学们会更加看不起我的。师：没关系，大胆地试一试嘛！生：我犹豫是因为我胆子小，我害怕，我以前从来就没有上过台，要我上去，我觉得很难为情。师：呵，挺腼腆的，不用害羞，总有第一次上台的嘛！这好像有点多余，甚至有点造作，但其实正因此，

4、才能把学生始终置于一种完全的、全程的对话情境中，才有利于进行平等的对话。对话二：层层深入 感受震撼师：在全班同学的注视下，英子她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。你想用掌声告诉英子什么？生：我想用掌声告诉英子，英子，你真勇敢，我支持你！生：英子，你大胆讲吧，我们相信你。生：英子，祝你讲好这个故事。生：英子，别怕，我们不会嘲笑你的。师：说得太好了，英子，你感觉到了吗？那掌声，分明是。生：我感觉到了，那掌声分明是对我的尊重。生：我感觉到了，那掌声分明是对我的鼓励。生：我感觉到了，那掌声分明是对我的信任。生：我也感觉到了，那掌声分明是对我的

5、支持！师：多感人啊！读，（指导学生把刚才的答案和课文的重点句连成一个句子来读）生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励；那掌声是对我的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）师：听着那热烈而持久的掌声，此时此刻的英子，你想对同学们说些什么？生：谢谢你们。生：想不到你们都没有歧视我，反而鼓励我，真是太感动了。生：你们对我真好，我一定要讲好这个故事。师：这确实太感人了，读，（再次指导学生把掌声的含义和课文的重点句连成个句子来读）生齐读：因为那掌声是对我的尊重；那掌声是对我的鼓励

6、；那掌声是对我的信任；那掌声是对我的支持！所以，“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。）对话三 言语精神 同构共生师：当英子讲完故事以后，教室里又响起了热烈的掌声。这时，你们想通过掌声告诉英子什么？生：英子，你的普通话说得真好。生：英子，你的声音真动听。生：英子，你真棒，讲得那么好！生：英子，我真替你感到高兴。生：英子，你是好样的，Yes！师：我相信，英子她也明白了，那掌声分明是-生：那掌声分明是表扬英子说得好。生：那掌声分明是替英子感到高兴。生：那掌声分明是佩服英子。生：那掌声分明是想英子以后多讲故事。师：如此热

7、烈的掌声，怎能不让人终身难忘呢？因为-（指导学生把第二次掌声的含义和课文的重点句连成句子来读）生齐读：因为那掌声是对我的表扬；那掌声是对我的肯定；那掌声是对我的鼓励！所以，“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活”。师：是啊，掌声的魔力是无穷的，掌声可以改变人的一生！因为这掌声是真诚、善良、爱的化身！那么你觉得，爱是什么？生：爱是教室里响起的热烈而持久的掌声。师：太棒了！老师也把热烈的掌声送给你们！（同学们也跟着鼓掌。）生：爱是对别人的尊重！生：爱是对别人竖起的大拇指！生：爱是一个鼓励的眼神！师：大家说得太好了，这爱的掌

8、声，犹如一股和煦的春风，温暖人们的心田；这爱的掌声，犹如一缕阳光，照亮人们的心间！让我们好好珍惜别人的掌声，同时慷慨地献出自己的掌声吧。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 教学反思反思一冲破语言的枷锁在本案例中，一开始，我用语言营造氛围，让学生把自己当作英子，用“如果我上去不上去”的句式，设身处地地想想，说说“自己”当时的内心想法。本以为这是一个不错的设计，不料正因为有了“如果我上去不上去”这个句式的枷锁，反而使学生千人一面，千篇一律了，甚至还有不少学生 “失语”了。庆幸的是我的脑瓜子转得还不算太慢，及时地出示了文本的语言，引导学生在读中感悟，在文本中悟出自己的独特感受，而且果断地引

9、导学生抛开语言（句式）的枷锁，用自己的语言自由地表达“自己”，此时此刻的内心独白。效果证明学生思维的空间、语言的空间都更大了。所以有时候，老师自以为是“扶手”的台阶，恰恰可能就是学生思维发展、语言内化的枷锁。反思二此情此境的心灵对话新课标一直强调，语文教学是教师、学生、文本三者之间的平等对话，语文教学要努力体现“平等对话”这一特点。怎样进行真正意义上的“平等对话式”的教学呢？本人认为是要致力创设一个“真实”的“此时此刻”的“对话场”，让学生融身于“此情此境”的“历史重演”中，想“自己”所想，说“自己”想说。这样的课堂，一定是鲜活的，是生活的，这样的思维，一定是“自我”的，见解一定是独特的，解读一定是见仁见智的，这样的语文课堂相信应该是有魅力的课堂！在本案例中，我直接说：“英子，我们是好朋友，你告诉我，你现在心里在想什么，好吧？”这在心理学上叫先入为主：直接把学生当成了英子，把师生当成了好朋友，让学生“告诉我，你现在心里在想什么”这是一种有利于促进学生迅速进入情景，积极思维的正向心理暗示。效果表明，学生的思维活跃，思路开阔，比较有个人的独特感受。而且，在学生的回答中，我始终和学生在“重演历史”。因此，学生的思想的震撼比较大，精神的触动比较深。其实，语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因