浅谈提高课堂教学效益须从减少课堂浪费开始

1、浅谈提高课堂教学效益须从减少课堂浪费开始 关于“有效课堂”或者“课堂教学效益”的探讨，应该说是最近两三年的热点，从理论到实践，研究文章很多，取得的成效是显而易见的。然而从众多的课堂观察、课例分析的角度看，似乎又还有许多问题需要进一步解决，或者说课堂教学效益还有很大提升空间，而这些问题导致了较大一部分课堂依然处于低效、甚至无效的状态。“课堂浪费现象”就是其中最为普遍、最为严重的一个，它不同程度的存在于常规课堂甚至于优质课堂、示范课堂、研究课堂，可以说已经成为了当下还在制约课堂教学效益的毒瘤与杀手（因为在众多关于“有效课堂”或者“课堂教学效益”的探讨文章中还没有人涉及这一“简单”问题）。因此，笔者

2、认为，提高课堂教学效益，须从减少课堂浪费开始。 就笔者近几年的课堂观察与课例分析来看，“课堂浪费现象”大致可分为：课前准备不充分、教学观念偏差与手段滞后、教学设计粗糙、教师话语陋习、教师过强表现欲等五种类型。 课前准备不充分，可细分为两种情况，一种是确实无准备或准备不到位。选的练习题讲到中途，得不出结论，才发现原来这道题有问题；要求学生讨论的问题，结果学生公说公有理婆说婆有理，教师居然无法点拨，任由学生争吵，而教师沦为看客（也许正后悔怎么不加思考居然选了这么一个问题）；教材分析前言不搭后语，讲到后面才发现前面的讲错了，又不好意识纠正，结果强词夺理将错就错地敷衍下去等等现象不一而足。二是表面看起

3、来很有准备，至少从搜集的素材以及花的时间、精力上看比较多，在老师们看来是“准备充分”，实则走了偏锋。在笔者点评的课例中就有这么一例，人教版七年级下册的黄河颂，在40分钟的课堂里，教师点击了19张关于黄河的源头、浊浪、污染等图片，放了从网上截取的一段“天下黄河几十几道弯”的音频视频录像，放了自己旅游黄河时录制的DV等等，前后耗时近25分钟。在评课时许多老师均认为执教者“准备充分”、“值得学习”，而我的看法则恰好相反，这节课准备“很不充分”、“很不值得学习”，原因很简单，对信息毫无筛选，用一大堆毫无意义的图片、视频屏蔽了学生对文本的理解，造成课堂浪费至少20分钟，浪费比例占整堂课的50%。由此，我

4、们是否也应对一些看似“准备充分”的课做些反思呢？ 教学观念偏差与手段滞后造成的课堂浪费比比皆是。满堂灌、满堂问姑且不说，新课改后，老师们渐渐接受了不少新术语、新名词：对话、讨论、合作、探究、交流等等，但是在实际运用中却出现了不少偏差，没有把这些环节当做真实、有效的“过程”，而是当做了一堂课必须走的“过场”，否则会被视为没有体现新课改的理念，但脑子里根深蒂固的“要讲，要全面的讲，不讲害怕考到”的观念始终引导着他的每一步教学行为，于是学生是不能给太多时间的，“过程”当然只能变“过场”，“过场”便“浪费”了。 教学手段滞后，主要囿于办学条件，本无可厚非，但毕竟造成课堂浪费是事实，实验不能演示，只好口

5、头讲，浪费得有理，但课堂上临时抄题甚至写一大段文字到黑板上，让学生眼睁睁的等着，就浪费得有些无情了，为什么非得课堂上临时抄呢？ 教学设计粗糙，本可以放在准备不充分一起，但由于教学设计之于教学活动实在太关键了，故而单列。在各类教学常规检查中我们常常被所谓的教案蒙蔽了眼睛，其实大多只能算抄写最多也只能算改写，在常规课的教案中真正有“设计”意识的并不多，最多有一个粗略的设想或大致的轮廓，千篇一律的课堂结构，千篇一律的课堂节奏，于是才有“死课堂”“水课堂”“乱课堂”大行其道，课堂浪费就不是一节两节，而是集团化的了。今年到某校教研，提前一周发了通知，只是我临时拐了一个弯，到另外一个班去听了一位青年语文教

6、师的课，讲的是人教版八年级下册的列夫?托尔斯泰，听后让人不知所措，整堂课大约可分四个环节：一是作家作品简介（约5分钟，教师讲），二是生字词教学（约3分钟，教师主讲，有个别学生参与），三姑且算是整体把握，主要是划分段落层次（约8分钟，师生互动），四是分析讲解课文第一部分，即课文前面5个自然段，由第一自然小组读第一段，然后全班一起分析讲解第一段，由第二自然小组读第二段，然后全班一起分析讲解第二段，如此这般依次分析讲解到第五段，拖堂约3分钟后结束本堂课教学。当时我很怀疑这位老师没有备课，要求他出示教案，结果他不仅备了而且还“很充分”，新华文轩发的那本教师用书上面的东西基本上一字不落的都抄了，为了说明

7、“准备充分”，还煞有介事的用红笔划了些“杠子”。更有意思的是一席谈话，他说：“发的教师用书和教案根本不适合我们的学生，学校又要检查教案，所以我们只好抄一套，讲一套。”“我不敢说100%的老师这样干，至少80%嘛。”可见教学浪费现象之突出而且是多层次、多维度的，课堂教学效益从何说起？ 教师话语陋习主要表现在重三到四，一句话自言自语反反复复多次作毫无价值的重复；或者是虚化的疑问结构句式运用太滥，“是不是”、“是吧”之类的太多，使学生经常带着拖腔接嘴：“是”，久而久之，和着一些不是问题的提问，便成了一种对学生习惯性的“愚化教学”；或者要求学生读书、思考、交流、练习的时候，老师始终“忍不住”要提醒、要

8、强调、要提要求，干扰学生正常的学习活动。 教师过强表现欲主要表现有两种情况，一种是教师无所不知、无所不晓的知识面，凡教材说的、学生答的，他都能尽他所能去拓展、延伸、东拉十八扯，结果大量时间浪费了，该讲的没讲或没讲清楚；另一种是各类赛课也经常见到的，有的教师口才极好，出口成章，往往是开头、结尾都有一大段排比句，像导入又不像导入，像小结又不像小结，华而不实，有时中间也会来这么一段，反而让学生摸不着头脑。 凡此种种，笔者认为都是课堂教学甚至是教学资源的极大浪费，严重制约了课堂教学效益的提高，因此不得不再重复一句：提高课堂教学效益请从减少课堂浪费开始！ 一是把课前准备落到实处、细处，可以从教学效果入手做逆向推理：“该教什么”、“该怎么教”、“该做好哪些准备”，而不是“想教什么”或“在教什么”