生命心智图教学

1、生命 生命心智圖教學 高雄市立瑞祥高中教師鄭潔慧一、 好菜上桌生命 生命夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不斷地在我頭上飛來旋去，騷擾著我。趁牠停在檯前小憩時，我一伸手捉住了牠，我原想弄死牠，但牠鼓動著雙翅，極力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這樣一隻小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，牠就不會再動了，可是那翅膀在我手中掙扎的生之慾望，令我震驚，使我忍不住放了牠！我常常想，生命是什麼呢？牆角的磚縫中，掉進了一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的種子裡，包含了怎樣的一種力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的水泥地上，不屈地向上茁長，昂然挺立。雖

2、然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，聆聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而規律的跳動，給我極深的撼動，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好的使用它，或是白白蹧蹋它；我可以使它過一個更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生；全在我一念之間，我必須對自己負責。雖然肉體的生命短暫，生老病死的過程也往往令人無法捉摸。但是，從有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它自我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去

3、。選自杏林子生之歌二、 美食推薦這篇文章選自杏林子的生之歌。杏林子十二歲時罹患類風溼關節炎，從此以後即無法就學，純粹靠在家自修並從事創作，她的作品多取材於日常生活，內容充滿了對生命的執著與歌頌，本文先寫三段自身觀察或體驗的小故事，由觀察自然界的生物和本身的經歷，說明生命的光彩完全由自己掌握。她的文字充滿積極向上、奮鬥的精神。對照她自身的遭遇更能夠鼓勵讀者奮發向上的意志。三、 庖丁解牛生命 生命心智圖示例四、 主廚開講本文先從三個自身觀察或經歷的小故事出發，由小飛蛾掙扎鼓動翅膀求生，小瓜苗在艱難的環境破殼茁長，再由聆聽自心跳的感動，寫出它們旺盛的生命力，領悟到生命的生老病死是受限於時間、環境的，

4、但是否有意義，全掌握在自手中；最後應許自己一生都願意為生命而奮鬥。學生之前學過夏夜、雅量及賣油翁的心智圖，並且嘗試繪製過心智圖，這一次想讓學生自己嘗試繪製心智圖，事先除了文章之外，不給任何訊息，讓學生運用自己的思路條理分析文章。五、 洗手羹湯作品之一（學生鄭仁豪繪製）生命 生命心智圖學生鄭仁豪繪製實例教師評語：第一位學生對文章已整理出架構條理，當中還有運用雅量的分析脈絡的影子，能成功的完成分析。作品之二（學生蔡亞峻繪製）生命 生命心智圖學生蔡亞峻繪製實例教師評語：第二位學生的分析較複雜，中間飛蛾的例子還重複，香瓜子的例子他歸類在討論，聽心跳的例子他則歸類在自覺，我對它使用自覺這個詞相當感興趣，

5、不知道學生為什麼會這樣進行思考？問他也說不出所以然，但大致上第二位學生是能夠看出文章的結構的。作品之三（學生任思翰繪製）生命 生命心智圖學生任思翰繪製實例教師評語：第三位學生心智圖較複雜，所花費的時間也最長，他所繪製的心智圖在次序上較為凌亂，左右跳動才能閱讀出順序，當中還有錯亂之處。由於作品之二及之三都還有進步的空間，為了能看出學生的進步，我再設計了第二次練習，只找了繪製作品之二及之三的學生，先花一些時間解釋學生心智圖重複及錯誤之處，要求他們修改，於是又有了以下的作品。作品之四（學生蔡亞峻繪製）生命 生命心智圖學生蔡亞峻第二次繪製實例教師評語：與上圖作品二對照，學生修正了中間飛蛾的例子，使心智

6、圖看起來較為清爽，不過這個學生兩個作品的差異並不大。作品之五（學生任思翰繪製）生命 生命心智圖學生任思翰第二次繪製實例教師評語：與上圖作品三相對照，這個學生有極明顯的差異，不管是對文章脈絡的分析，或是對心智圖的繪製，都有相當的進步。六、私房秘笈從以上三位學生的作品可以發現，經過這個課程後，我發現從心智圖也可以對學生在文章結構的認知做診斷，可以看出學生分析文章的能力，這種能力會影響學生的創作，所以當老師預知學生對文章結構分析的能力欠缺的時候，可以進行補救教學，加強學生對文章結構的認識。在陪伴學生繪製的過程，我發現繪製作品三的學生較無耐性，經常打算草草了事，如果針對他個人加以指導，所展現出來的成果

7、並不遜色，所以筆者建議心智圖宜多運用在需要補救教學的學生身上，可收到較好的效果。夏夜心智圖教學 高雄市立瑞祥高中教師鄭潔慧一、 好菜上桌夏夜蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了，羊隊和牛群告別了田野回家了，火紅的太陽也滾著火輪子回家了，當街燈亮起來向村莊道過晚安，夏天的夜就輕輕地來了。來了！來了！從山坡上輕輕地爬下來了。來了！來了！從椰子樹梢上輕輕地爬下來了。撒了滿天的珍珠和一枚又大又亮的銀幣。美麗的夏夜呀！涼爽的夏夜呀！小雞和小鴨們關在欄裡睡了。聽完了老祖母的故事，小弟弟和小妹妹也闔上眼睛走向夢鄉了。（小妹妹夢見她變做蝴蝶在大花園裡忽東忽西地飛，小弟弟夢見他變做一條魚在藍色的大海裡游水。）睡了，

8、都睡了！朦朧地，山巒靜靜地睡了！朦朧地，田野靜靜地睡了！只有窗外瓜架上的南瓜還醒著，伸長了藤蔓輕輕地往屋頂上爬。只有綠色的小河還醒著，低聲地歌唱著溜過彎彎的小橋。只有夜風還醒著，從竹林裡跑出來，跟著提燈的螢火蟲，在美麗的夏夜裡愉快地旅行。選自楊喚楊喚全集二、 美食推薦本詩依照時間先後次序完成，作者透過兒童的口吻，以擬人手法描寫出夏夜的美麗與豐富。先寫蝴蝶、蜜蜂、羊隊、牛群、太陽紛紛回家時的熱鬧景象。當街燈亮起，夏夜也降臨，從山坡上，從椰子樹梢上輕輕地爬下來，作者並運用撒這個動詞將隨性自在的瀟灑感發揮的淋漓盡致。接著由小雞、小鴨睡了，老祖母說故事，小弟弟、小妹妹也走向夢鄉，寫出夏夜的靜謐與溫馨。

9、最後以南瓜、小河、夜風及螢火蟲還醒著的情景，為安詳的夏夜增添了活潑的生機。本詩形式自由、沒有固定格律，作者善於活用動詞達到擬人化的效果，如：回家、來、睡、爬、道晚安、醒著、跑出來、旅行等，使全詩充滿活力，讓夏夜的景象一幅幅的生動呈現。三、 庖丁解牛夏夜心智圖示例四、 主廚開講心智圖的設計依照夏夜一詩的敘述時間先後次序，並著重在動詞的運用，希望能引導學生寫出一首運用動詞達到擬人化的效果的新詩。蝴蝶、蜜蜂、羊隊、牛群和太陽會回家，街燈會向村莊道晚安，夏夜會從山巒、樹梢爬下來，這些擬人化的文句對學生充滿親切感，所以在設計心智圖時特別將動詞放在重要的地位，讓學生注意到動詞的運用，這些動詞對擬人化的句子

10、會產生畫龍點睛的效果。藉此機會教導學生運用動詞完成一首新詩，新詩的題目為：如果我是。五、 洗手羹湯 楊喚運用動詞達到擬人化的效果的新詩，還有小蜘蛛：小蜘蛛要黏住小蚊子討厭的尖嘴巴，要黏住小蒼蠅亂飛的翅膀。蜜蜂姊姊小心呀，可別飛到這裡來給我蜜糖！風兒把落花吹上我的網，露水把珍珠掛上我的網：最漂亮的呀，是我家！選自楊喚楊喚全集經過再閱讀這一首小蜘蛛的新詩後，我請同學們嘗試選擇一種動物、植物或日常用品，以擬人的手法，創作一首新詩。新詩的題目為：如果我是如果我是一隻燕子如果我是一隻燕子輕輕展開雙翼帶著我的黑剪刀剪下天邊的雲彩我要將它送給你水上國中 林妤珊如果我是一隻毛毛蟲如果我是一隻毛毛蟲我會等待等待

11、時間一點一滴的過去蛻變成色彩斑斕的蝴蝶在你身邊飛翔水上國中 曾婉菱六、 私房秘笈實際運用在教學上時卻發現這種心智圖的教學，不只是讓學生發揮聯想力，更意外發現，當學生創作後可藉著心智圖檢視文字的創作是否有誤，例如，有位學生原本將自己比擬為一隻燕子，對燕子的尾巴比擬成黑剪刀，但她所使用的動詞不恰當，繪製心智圖時，由於是掌握關鍵字來繪製，因此錯誤也會突顯出來，經檢視後修正為展開雙翼及剪下天邊的雲彩，如此一來與詩中的意境吻合。所以心智圖對於批改修正文章頗有效益。雅量心智圖教學 高雄市立瑞祥高中教師鄭潔慧一、 好菜上桌 雅量朋友買了一件衣料，綠色的底子帶白色方格，當她拿給我們看時，一位對圍棋十分感興趣的

12、同學說：啊，好像棋盤似的。我看倒有點像稿紙。我說。真像一塊塊綠豆糕。一位外號叫大食客的同學緊接著說。我們不禁哄堂大笑，同樣的一件衣料，每個人卻有不同的感覺。那位朋友連忙把衣料用紙包好，她覺得衣料就是衣料，不是棋盤，也不是稿紙，更不是綠豆糕。人人的欣賞觀點不盡相同，那是和個人的性格與生活環境有關。如果經常逛布店的話，便會發現很少有一匹布沒有人選購過；換句話說，任何質地或花色的衣料，都有人欣賞它。一位鞋店的老闆曾指著櫥窗裡一雙式樣毫不漂亮的鞋子說：無論怎麼難看的樣子，還是有人喜歡，所以不怕賣不出去。就以人來說，又何嘗不是如此？也許我們看某人不順眼，但是在他的男友和女友心中，往往認為他如天仙或白馬王

13、子般地完美無缺。人總會去尋求自己喜歡的事物，每個人的看法或觀點不同，並沒有什麼關係，重要的是人與人之間，應該有彼此容忍和尊重對方的看法與觀點的雅量。如果他能從這扇門望見日出的美景，你又何必要求他走向那扇窗去聆聽鳥鳴呢？你聽你的鳥鳴，他看他的日出，彼此都會有等量的美的感受。人與人偶有摩擦，往往都是由於缺乏那分雅量的緣故；因此，為了減少摩擦，增進和諧，我們必須努力培養雅量。選自宋晶宜看星斗的夜晚二、 美食推薦本課是一篇藉事說理的論說文，說明包容別人、培養雅量的重要性。作者宋晶宜以一件衣料為例，透過包含作者自己等四個人對同一件衣料卻有不同看法的對話，來說明具有不同個性或喜好的人也有不同的欣賞觀點。雖

14、然是同件事物，當有不同的切入角度，所產生的看法與觀點也是每個人都不盡相同的，所以我們都應該有雅量來包容別人。最後作者更不忘點出雅量的意義就是：我們應有尊重和包容別人觀點的肚量，如此才能減少摩擦，增進和諧。對於身在現代民主社會中的我們，能夠尊重他人不同意見，珍惜可貴的多元價值，是我們應該學習的。三、 庖丁解牛雅量心智圖示例四、 主廚開講面對一篇論說文，學生經常苦思不知如何下筆，這一篇藉事說理的文章，可以成為學生學習作論說文的好範文。由於這篇課文的結構是舉例、說明，再舉例，然後點題、總結。這種先舉例再說明的文章寫法，是很容易學習的方法，對創作時不知如何下筆的學生，可以提醒他們從舉例開始。作者用許多

15、具體的例子，貼切地將雅量的意義說明清楚。所以我請學生以認真的人最美為題，寫一篇論說文。一開始學生都想很久，經過舉雅量的心智圖為範本，並透過教學後，學生恍然大悟，開始嘗試用心智圖設計文章結構，舉例、說明、再舉例，再說明，然後再設計文章的內容，最後點題、總結，很快就能完成一篇論說文。 五、洗手羹湯（一） 第一次練習只給學生題目，沒有指導之下所寫的文章：認真的人最美認真是做每件事的態度，只有認真才能做出好的東西，有些人天生比較坐不住，但他只要一拿到書，或一些他喜歡的東西，他就認真了起來，所以認真的人最美。 謝坤山雖然長的不帥，也有殘缺，但他仍然完成了學業，也因為他的認真與執著，讓他成了有名的口足畫家

16、，他雖然長的不好看，但他的認真使他變美了。 認真是我缺乏的，也是我要改進的地方。瑞祥高中 國一任思翰教師評語：學生第一次練習時，寫作的過程中經常想不出來如何下筆，不斷的問我要寫什麼？不斷的說不知道寫什麼？我一開始並沒有從旁協助，讓他自己去嘗試。當第一次練習完成後，我發現學生文章侷限在一處，無法開展出去，內容及字數都非常單薄。於是，我又設計了第二次的練習。（二） 第二次練習我再以雅量這一課課文的結構為範例，進行心智圖教學後，再讓學生以相同的題目進行第二次練習，以下是學生第二次練習所畫的心智圖及所寫的文章。認真的人最美寫作心智圖實例認真的人最美小學五年級時曾聽過一場演講，這一位令我感動的的演講者就

17、是謝坤山先生。他在年少時失去了雙手和一隻腳，但他沒放棄自己，認真的學習用嘴巴去畫畫，雖然他身體有殘缺，但因為認真學習的態度，讓大家都很尊敬他，也成了有名的畫家。他認真向上的精神是大家要向他學習的，因為他的認真彌補了身體的殘缺，謝坤山先生現在擁有了幸福的家庭，有老婆、有小孩，也沒人敢看不起他。愛迪生也是一個認真不放棄的人，他不斷的實驗，不斷的運用他所有的知識去製造我們現在生活中隨處可見，不能缺少的用品電燈泡。他失敗了好幾千次才成功，他做任何事也是抱持著認真的態度。 由於愛迪生的毅力及堅持，雖然小時候人家叫他白痴，可是長大後他卻成為世界知名的發明大王。認真的人不管外表有殘缺或有多難看，依然能展現認

18、真專注的一面，比那些不認真但長得帥的人好看多了，所以我認為認真的人最美。 我曾在寫功課的時間玩東玩西的，寫了很久但錯字連篇；也曾在月考前不認真唸書，那次月考考了很低的分數。現在回想起來覺得很慚愧，經常被媽媽責備。不認真學習，花了再久的時間也不會有好結果。希望我以後成為一個認真的人，能展現美麗的風采。瑞祥高中 國一任思翰五、 私房秘笈我運用雅量所繪製的心智圖作說明，引導學生嘗試第二次創作。很明顯的，經過心智圖教學後，由於有適當的範本提供引導，可以促進學生思考文章的架構及脈絡，內容及字數都較為豐富。另外值得一提的是，我尋找學生時，是找國一普通班的學生，曾學過雅量這一課，但在國文科的學習上無特別的加

19、強。而且我當時只考慮有無意願，並沒有找資優的學生。由於我並不是找程度較佳的學生練習，在講解心智圖的過程需花費更大的功夫，整個過程較為辛苦，但可以顯現出一般教學的常態。雖然第二次的文章內容還不夠好，但與第一次相較有明顯的進步，成效是顯著的。賣油翁心智圖教學 高雄市立瑞祥高中教師鄭潔慧一、 好菜上桌 賣油翁陳康肅公善射，當世無雙，公亦以此自矜。嘗射於家圃，有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去，見其發矢十中八九，但微頷之。康肅問曰：汝亦知射乎？吾射不亦精乎？翁曰：無他，但手熟爾。康肅忿然曰：爾安敢輕吾射！翁曰：以我酌油知之。乃取一葫蘆置於地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不溼。因曰：我亦無他

20、，惟手熟爾。康肅笑而遣之。節選自歐陽脩歐陽文忠公全集二、 美食推薦本文是敘述一個宋朝發生過的小故事，故事中有兩個人物，一位精於射箭的陳堯咨，一位善於瀝油的賣油翁，文章由這兩個人的動作與對話來進行。陳堯咨對於射箭的技術自矜自傲，從他的舉動可以發現他是期望被人讚美的，而賣油翁技藝超群，卻站在一旁不動聲色。賣油翁在一旁觀射，對陳堯咨的行為並不以為然。經由對話及賣油翁酌油的描寫，幾筆就能傳神刻畫並說明道理。這是一種藉故事說明道理的寫作筆法。說明任何技藝都可以熟能生巧，並不值得炫耀。作者不採用議論的手法來說理，而以敘述的方式，寫賣油翁遇見陳堯咨的故事，由對話中說出道理。通篇精簡而平易，故事卻曲折生動，全文才一百三十三個字（不含標點符號），是適合國一生入門的文言文。 三、 庖丁解牛由於學生之前已學過雅量及夏夜的心智圖，並實際操作繪製過，筆者這回不繪製心智圖，只讓學生逕行繪製，繪製過後要求他們背誦全文。四、 主廚開講由於心智圖有助於學生記憶，這篇文言文又適於學生背誦，因此嘗試將三個學生分為三組，一組純粹文字背誦，一組手繪心智圖，一組則電腦繪製心智圖。這個方式是想試試看藉由心智圖的繪製是否可以節省背誦的時間，或對學生的記憶有什麼幫助。經過實際的操作後發現：以這篇簡短的文言文為例，純粹文字