立足三个“关注”增强课例研究实效

1、立足三个“关注”增强课例研究实效    摘要：摘要：课例研究是以一个个实际的课堂教学为例的教学研究。一种以课例，为栽体，在教学行动中开展的，包括专业理论学习在内的培训模式，是一种丰富的、多元的、需要根据实际情况不断地加以调节的行动研究。 关键词：课例研究；校本培训 课例研究    关键词：立足,三个,关注,增强,课例,研究,实效,摘要,课例,研究,         摘要：课例研究是以一个个实际的课堂教学为例的教学研究。一种以课例，为栽体

2、，在教学行动中开展的，包括专业理论学习在内的培训模式，是一种丰富的、多元的、需要根据实际情况不断地加以调节的行动研究。关键词：课例研究；校本培训课例研究是提升教师教学专业水平有效的校本教研方式，为增强研究实效，笔者认为应从以下“三个关注”人手：一、立足实际，关注回归原本的主体性研究所谓课例研究是以一个个实际的课堂教学为例的教学研究。一种以课例为载体，在教学行动中开展的，包括专业理论学习在内的培训模式，是一种丰富的、多元的、需要根据实际情况不断地加以调节的行动研究。选择以“课例研究”为途径提高教师的专业发展，优点有三：一是可以避免专家教师或研究者在与教师的交流合作中出现空洞的理论说教，让课例成为

3、教育思想和新课程理念的载体；二是因为课例是一线教师所熟悉的东西，以课例为一种媒介，教师不会感到陌生和高不可攀，与研究者的对话因此可以展开；三是教师可以在从事日常教学的同时从事教学研究，在工作过程中潜移默化地得到了提升能力的机会。在整个研究的过程中，须从教师的实际需要出发，从教师的亲身体验出发，从教师的原本课例出发，从存在的问题出发。选择的课例，不应是课堂教学行为的罗列和展示，不应是评比性质的“做秀”课，而是教师立足于自然状态的真实情境下的教学行为。以此为切入点的研究，立足实际，直面课堂，让参研教师有理可依，有据可循。这样的研究，唤醒了教师的主体地位，克服了培训的盲目性、被动性，使教师真正成为教

4、学的研究者、建构者和创造者，使培训更具有针对性、可视性、全程性、思想性、全面性。二、引领探究关注多层面合作的互动性研究课例研究是一种教与学两方面直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。新课程的推进需要全体教师专业化水平的发展和提高。但教师们由于受到知识、能力、态度、理论和经验的制约，使其研究主要定位在低层次的经验阶段，缺少必要的理论支撑和理性思维，因而必须要具有一定理论知识和理性思维能力的专家、学者来进行专业引领。学校一方面要积极主动地争取教研部门和教研员的支持与指导，另一方面也要不失时机地创设条件让教师外出学习。同时学校可以结合教师实际，按新上岗教师、新改科教师、青年教师、老教师、

5、各级骨干教师等几个层面，分层次制定了教师整体推进的培养目标，开展新上岗、新改科教师上达常规教学达标课、青年教师上“参与问题”研究课，骨干教师上课堂模式导航课，并定期开展课例专题研讨会、案例分析会、经验座谈会等。通过这种多层面的活动，让教师们在与专家对话、同伴交流过程中相互学习，相互交流、相互碰撞、相互反思、相互带动，保证了教师在发展的过程中纵向有引领，横向有合作。多层面的互动性研究克服了个人的局限性和片面性，拓展了参研教师的视野，促进教师综合素质的发展，形成教师发展的持续后劲。三、解决问题。关注教师行为跟进的实效性研究课题研究的生命力在于解决教学中的困惑和需要。一次课例研究活动就是从一个或者是

6、几个问题开始到生成新的问题结束。可以通过“三段研究、两度反思”的模式，使研究活动更具实效性。第一阶段：个体研究阶段本环节是课例研究的起始环节，它主要是教师在自主研究、自主反思、自主设计下形成具有自我风格的教学设计。第二阶段：组内研究阶段1.上试教课，小组听课教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。我校充分发挥学科组长的作用，积极调动学科组内的研究氛围，试教教师在说课、授课后，组内全体教师在认真听课、评课、诊课的基础上，盘活小组内教师的教学研究资源。2.小组研讨，集中会诊各学科小组在组长的统一安排下，在当天内进行评课，对参研课例进行理性的分析。在研究

7、中坚持从四看人手：一看教学设计是否合理；二看教学过程是否真实、有效；三看教学效果是否明显；四看是否是一堂有生成性的课。然后，集中力量对某一难点问题和研究课堂教学中存在并需要解决的问题，进行反复交流、会诊最后提出具体的改进措施。3.交流反思，再度设计通过大家的讨论与交流，充分酝酿教学思路、教学方法、教学手段和媒体应用等等，对“二度教案”提出合理化的意见和建议。在小组研究阶段，执教者应该在汲取小组建议的基础上，客观地分析他人的建议和意见，认真地反思教学实践和教学设计，反思已有行为与新理念、新经验的差距，发展“自己的理性思维”完成更新理念的飞跃，形成新的教学设计。第三阶段：集体研究阶段集体研究阶段是

8、课例研究的重要阶段。它有利于促进不同学科、不同风格、不同年段的教师间进行多向互动、优势互补，促进教师跨学科、综合化发展。它还有利于教师广泛深入地研讨。自主个性地发展。在一堂课结束后，我们可以采取教师们自由组合的方式，有重点地讨论、交流同一个话题，从而突破一个或几个研究主题，实现各个击破；也可以在网上交流体会，开展网络式的研讨活动；还可以全体教师依据录像重现，对课堂教学中的具体环节采用边播放边进行讨论分析的定格研究。然后引导教师们根据设计意图、教学目标，分析、研究录像的整个过程，或就某个环节、某个方面、某种方法等进行诊断性研讨。这样包括执教者在内的所有老师都可以清晰地看到整个课堂教学的全貌，特别

9、是执教者可以看到自己在指导学生自主学习时，是不是以一个帮助者、合作者、引导者的角色出现。这种直接而全面的观察，使执教者心灵震撼，发现自己教学中存在的不足，认真听取别人的教学建议，对症下药，在以后的教学中避免再犯同样的错误，收到了较好的效果。在大家评课的基础上，执教者再次对自己的教学实践、教学设计、教学方法、教学手段、教学媒体等方面进行再度反思。一方面。对整个校本教研过程进行理性思考，教学反思，总结经验、提炼观点。另一方面，对教育教学中存在的问题进行冷静的分析和反思，反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。通过实践反思，提升教师发展境界，进行一步优化课堂教学。在“三段研究、两度反思”的基础上，执教者形成更完善的教学设计，体验到了成功的乐趣。同时，在这一研究过程中，教师感受到了一种教育思想与教育行为的有机结合，一种操作经验与教育过程的有机渗透，一种理论与实践的有机迁移。它提高教