管理会计教育模式的职业化改革刻不容缓

1、管理会计教育模式的职业化改革刻不容缓        一、我国管理会计教育的现状及问题 (一)我国管理会计教育的目标不明确管理会计自引入我国始，就被作为传统核算会计的衍生学科，还是顺应时代潮流以培养适应市场发展需要的会计信息的使用者与企业决策的支持者？模糊的教育目标导致管理会计教育的发展没有一个明确的方向，只有确立了明确的目标，其发展才会更快、更好。 (二)我国管理会计教育的地位不高，对其的重视度不够 1.与财务会计从基本理论到中级、高级及会计实验的教育体系相比，管理会计教育显得十分单薄。目前高校管理会计一般只开设

2、48-64课时的教学课程，只能讲授管理会计的一些基本理论、基本方法及初级运用。这样不仅学生难以深刻地理解和掌握管理会计的理论和方法，而且也难以在实务中很好地应用管理会计。而对于管理会计的创新内容，如作业成本和作业管理、战略成本管理、人力资源管理会计等，则只能作些简要的介绍，或根本就不涉及，造成学生不能系统、完整地掌握管理会计的理论方法和最新发展趋势。 2.有关企业管理的基础课程开设较少，造成学生知识面不宽、功底不够扎实。管理会计是一门多学科交叉的边缘学科，自从其产生之日起，就打上管理理论的烙印。随着它的发展，它大量吸收了高等数学、数理统计的方法；把行为科学、社会心理学、决策学、群体动态学、代理

3、理论等有关知识导入其中。而目前除高等数学、数理统计外，其他内容均未涉及。 3.在高校会计专业硕士、博士研究生的培养中，以管理会计领域作为培养方向的寥寥无几。以中央财经大学为例，在1991 年至1999年间，每年约25名会计专业毕业研究生中，以管理会计领域作为毕业论文选题的只有1至2名，并且有几年甚至无1人以管理会计为题作毕业论文。 (三)管理会计的教学内容陈旧，并与实际相脱节日本九州大学西村明教授将管理会计的发展划分为成形型、传统型、数理信息型、综合型四个阶段，这四个阶段运用的技术方法分别是：1.财务比率分析、财务比较分析；2.标准成本计算、预算控制、本量利分析、成本差异分析；3.库存管理模型

4、、线性规划、行为科学、机会成本分析；4.成本企划、成本改善、作业成本制度、运用计划消灭成本差异。日本大学商学部会计研究所做的调查报告表明，在日本的制造企业里，预算控制、标准成本计算以及其差异分析、本量利分析等的应用十分普及；成本企画、成本改善的实施率也较高。但属于第三阶段的线性规划、现值法、概率等计算模式几乎未得到实际应用。就是在管理会计应用较为普及的美国，对第三阶段管理会计的应用也很低。第三阶段与其说是实践阶段，倒不如说是学术性的理论阶段。(四)管理会计教学方法单一在高等院校，管理会计这门课程的教学方式一般仍是运用原理教学法，“每一个问题都有唯一正确的答案”。而实际上，管理会计处理的是复杂的

5、人际关系与分析决策问题，管理会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素。管理会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。 二、国外管理会计教育模式的借鉴在管理会计诞生和高速发展的西方国家，经济的迅猛发展激励了管理会计理论的日益革新。西方理论界比我们更早认识到了管理会计职能在企业发展中的重要作用，并意识到了管理会计教育改革的意义所在。这里，笔者以美国管理会计教育的改进为例，简单介绍其改革的重点和主要方面，以为借鉴。 (一)会计教育培养目标定位由财务报表提供者转向决策的支持者 在信息技术高速发展的美国，电子传播技术、先进快捷计算机和高级财务会计软件的发展使企业会计环境发生了很大变

6、化。会计仅被看作是准备财务报表、扮演历史记录者、资产监督者和信息管理者的角色已无法与其经济发展中管理理念的进步相匹配。                (二)在课程体系设计中，注意管理会计的课程及相关内容 据美国IMA(管理会计协会)1995年7月对美国不同类型和层次高等院校的556名会计教员的调查结果显示，94%的学校已经着手或即将着手进行课程变革，具体分为两种情况： 1.有43%的学校已经在会计课程体系中大大提高管理会计课程的比重，改

7、变原有财务会计与管理会计之间的比重，以适应会计人员角色转换的要求。如俄勒冈大学加大了管理课程，开阔会计信息使用者分析决策的视野，提高系统决策能力；伯克利学院将教学的重心从基础的财务会计转向管理会计；圣玛丽大学则将培养目标从会计信息提供者转移到使用者，全面修订会计基础课程。 2.有51%的学校虽然未改变管理会计和财务会计课程的比重，但是已在日常教学内容中注入了新内容，注意管理知识和实际操作能力的培养。如里士满大学计划修订税收课程，以便包含更多的企业内容，增加高级管理课程和内部审计；弗吉尼亚州立大学正将软件应用引进课程，增加写作、案例和职业道德标准等教育内容。 (三)全社会共同行动变革管理会计教育

8、，积极主动地缩小“教企”之间的差距 管理会计教育改革1994年才被提出。当时，美国IMA和FEI(财务专家学会)在管理会计上共同发表了一份题为“企业对会计人员技能要求与登账水准会计实际拥有技能之间差异”的研究报告，并发表了一个“会计教育的联合声明”，并联合美国公司和学术界、教育界一起就报告中提出的问题攻关，寻求解决办法，而且很快采取了行动。 三、“案例教学”在管理会计教学中的地位和作用(一)“案例教学”法在管理会计教学中的地位 案例教学法是以成功地运用科学理论分析问题、解决问题的典型企业作为典型案例展开研究，然后将其运用在理论和教学上展开分析。这样既可以充分揭示众多学科在实践中是如何相互配合、

9、相辅相成地完成会计管理目标的，保证企业生产经营的高效运行，有利于管理会计的进一步发展、应用。在此基础上，亦可使管理会计的教学内容不断得到更新，并能适合实践发展的要求，从而使管理会计学科更加成熟。 (二)确保“案例教学法”有效实施的途径 为了保证案例教学的成功，教师必须注重案例教学的一些基本程序并确保每一程序的有效实施。 1.案例讨论前，教师应根据自己的教学内容和进度选择合适的案例，让学生进行充分的准备。在案例的分析与讨论中，教师要注意组织与引导，并设法使学生成为讨论的主角。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，以免学生产生依赖心理。若学生观点不一致，可使其展开讨论；若学生分析判断有错误，可采取故意提问的方式，使学生意识到问题出在哪里，自觉加以修正。 2.案例讨论结束后，教师应及时给予总结。总结并不是说出某个案例的标准答案，况且很多案例没有标准答案，而是指出本次案例讨论所运用的理论知识，讨论的难点、重点，需要深入思考之处，并指出本次讨论不足之处与成功之处。 3.要求学生进行案例报告的撰写，这也是引导学生由口