科学开展课例研究 促进教师专业成长

1、科学开展课例研究 促进教师专业成长    身为教研员,笔者简直天天 都在和课例打交道。坦率地说,以往的课例研讨都是比拟理性的,听完课教研员大多凭着自己的觉得和阅历说话。2009年4月,笔者参与了基于课堂观察技术的“丰台区小学规范化树立”课例研讨活动,从而深上天看法到:课例研讨既要注重阅历,又要考究迷信。教研员只要经过准确的观察、记载和数据对比分析,才干协助教员正确评价自己的课堂教学,有效地改良教学行为,从而真正促进教员的专业生长。本文以李蕾教员执教的北京版语文实验教材第二册第八单元会变的瞳孔一课为例,来分析如何迷信地展开课例研讨活动。一、注重准确观察和数

2、据分析,促进思想看法的更新基于课堂观察技术的课例研讨进程,是实验教员在同事或研讨人员的支持下,运用观察、记载、分析、反思等手腕,经过选题、选课、设计、观察、记载、课后讨论、撰写课例研讨报告等进程对课堂教学停止研讨的进程。在课例研讨中,研讨者要注重课堂观察的有效性,“有效”是选择观察重点的灵魂。观察重点的选择与确立一定要与学科特点、课例研讨主题、教学目的等严密结合;对观察数据的统计、分析也一定要站在整节课的基础上围绕教学目的去思考 ,点面相结合。也只要如此,才会使观察的数据更具压服力,让观察真正有效地效劳于课堂教学。笔者研讨的主题是“在低年级阅读教学中培育学生的行动表达才干”,也由于会变的瞳孔一

3、课的教学活动主要以言语方式停止,言语行为是课堂中最主要的教学行为,观察记载比拟方便,所以笔者的研讨小组将课堂教学行为的观察重点放在师生的言语行为上。有专人侧重关注课堂提问的有效性,有专人侧重关注教员非言语行为对教学的影响,还有专人侧重关注朗诵指点的有效战略,等等。课后,研讨小组对观察记载停止分析,协助李教员对教学行为停止反思,对教学设计停止调整,进而有效改良课堂提问,提高研讨实效。应该说,教研员的阅历与数据分析的结合,使课例研讨更具迷信性。例如,第一轮课后,研讨小组普遍觉得李教员在课下做了十分精心的预备,课堂上努力地仰仗文本在课堂上对学生停止行动表达才干的练习 ,但学生却整节课比拟主动,超时六

4、分多钟才完成授课进程。效果终究出在哪儿了?笔者有种直觉:李教员的效果比拟琐碎,尤其是无思考 价值的效果较多,调动不起学生的兴味,激起不起学生的思想,故学生显得主动,耽误了时间。在交流、评议的进程中,担任观察记载“课堂提问”的教研员向大家出具了记载表,让大家豁然开朗。(见表1)李教员在46分钟的课堂上,一共问了68个效果,平均每分钟提问1.5个。仅仅第二自然段,李教员居然问了45个效果。有效的提问占整个课堂提问的34%。于是研讨小组及时对第二轮课的效果设计及教员的实施状况停止了反思与调整。可喜的是,当研讨小组再次走进李教员的课堂,发现课堂提问变得有效多了。统计的结果是:提问总数27次,有效提问占

5、82%。在第二轮课后访谈中李教员不无慨叹地说:“以往教员们听课也总是说我话多,随意性效果较多,其实我也在努力地改良,但上轮课统计的那些惊心动魄的数字真的把我惊醒了,因此在这轮课的设计以及实施的进程中,我格外注重了提问的有效性,我以为这节课无价值的效果少了,学生也显得自动些了。”李教员朴实而真诚的话语再一次有力地说明,迷信地展开课例研讨有利于找准课堂效果,明白努力方向,有效提高课堂教学实效,使课后评议更具压服力。二、注重课例评价的前后对比,促进教学行为的改良时至昔日,李教员执教第三轮课的情形还令听课教员感到喜悦:学生学习自动、热情,课堂发言积极、积极,行动表达清楚、完整、有序,充溢了自信。课堂气

6、氛谐和,师生关系融洽,出现班师生、生生互动的富有生机的局面。可以这样说,课例研讨使课堂变得出色 。(如表2)课例研讨的目的应十分明白且紧扣主题,由于这直接关系到研讨的实效。在研讨的进程中研讨小组往往要不时修正主题,使主题“小”而“实”,尤其经过多轮课的数据对比,使课例研讨愈加精准。本节课例重点抓住文本的第二自然段练习 学生清楚、完整、有序地表达小花猫的瞳孔从早到晚的变化进程,但三轮课学生说的状况却有较大差距。这一点从表2的观察记载中即可发现:学生清楚完整地表达一句话从第一轮课的31次,提高到第二轮课的35次、第三轮课的36次;清楚完整地表达一段话从第一轮课的0次,提高到第二轮课的3次、第三轮课

7、的5次;有序表达几句话从第一轮课的2次,提高到第二轮课的4次、第三轮课的10次;不清楚、不完整的表达从第一轮课的34次,下降到第二轮课的17次、第三轮课的5次。变化句式表达的次数,虽然没有数量的添加,但表达的质量却有较大提升:前两轮课学生变换句式表达主要体如今用词语“又大又圆”说一句话上,而第三轮课学生则针对文本的主要内容“猫咪瞳孔在一天中的变化”练习表达,有的学生依照“从早到晚小花猫瞳孔的变化”来说;有的学生先总说小花猫的瞳孔是会变的,再分说什么时间怎样变;还有的学生把早上和黄昏小花猫瞳孔的样子合在一同说,表达愈加繁复。三轮课的提升显而易见,一轮更比一轮出色 。“一人同课多轮”,不变的是执教

8、教员、教学内容,但教学行为却在不时改良。两个多月的时间,研讨小组和执教教员一同阅历了“三阶段两反思”的研讨进程:执教教员围绕研讨主题独立备课、上课,教研组及专家指点团听课后,针对课堂教学存在的效果停止分析、讨论,献计献策;经过群策群力,执教教员对第一轮教案停止调整、改良,构成新的方案,第二次上课;第二轮课后,执教教员和同事对第一轮课和第二轮课停止对比,明白提高的方面,分析还存在的效果,进一步修正方案,第三次上课如此循环,大家的聪明 集于一身,教学目的确实定一次比一次繁复、明白;重点环节的设计一次比一次明晰,教学战略的选择一次比一次恰当、有效,教学效果、学习效果又怎能不一次比一次出色 呢?三、营

9、建专业开展气氛,促进教员素养的提升课堂教学作为教育的主阵地,是教员的看法之源、开展之源。课程革新不时深化的明天,新的教育实际不时出现,有时会让教员们美不胜收,难以统合,甚至望而生畏。但课例研讨可以营建一个相互信任、相互支持,让教员们感到平安,情愿关闭心扉地下自我的研讨气氛。它是提升教员专业素养,磨砺教学技艺的“磨刀石”。参与课例研讨的人员组成是多方面的:有一线教员,有学校校长、教学干部,有教授、专家,还有教研员,等等。课例研讨中各方要努力发扬各方面的优势,相互启示,优势互补,构成合力,使课例研讨的效果失掉最大化的发扬。实验教员既要“海纳百川”,吸收、自创大家的意见、意见,同时又要有自己的“一定之规”,要严密结合自身特点、学生实践等,有选择地接受和吸纳,而不是一味地盲从。在课例研讨的进程中,研讨小组也曾碰到 过曲折:从理想的教学设计到教员的课堂实施之间有一个差距,差距会带来思想的困惑,甚至不赞同见的抵触,但困惑催人提高,抵触使人成熟,亲历课例研讨的教员们有许多感言。1.课例研讨是教员教