在“课例欣赏”中成长

1、在“课例欣赏”中成长    我们每个教员都听过其他教员的课,有本校教员的课,有外出参与培训、学习、交流和教研等活动时他人的献课,有参与各级竞教活动时他人的赛课,也有网上视频或多媒体课件中的示范课,还有各类期刊、书籍中引见的优质课。这曾经成为我们教员生活中不可缺少的组成局部。笔者以为,听课是一种享用,一种欣赏,尤其是那些示范课、优质课,是一种教学艺术、教学技艺、教学思想的美的享用和欣赏。课例欣赏不应该仅仅是赞誉、慨叹、模拟、听过了事等这类浅表层次的欣赏,而应该是学习、反思、生成、批判和研讨式的欣赏,更应该是自我体验、实际、提高和创新式的欣赏。这样,我们才干

2、在“课例欣赏”中生长,以此促进专业开展。一、在“课例欣赏”中学习大多示范课和优质课都是经过精心预备的比拟优秀的课例,关于这样的课例我们更多的是欣赏、学习,学会在欣赏中学习。应该说,这些优秀的课例都各有其出色 之处,都有值得我们学习之处,如生动的课堂组织、独到的情境创设、美丽 的课件制造、准确的教学言语、灵敏的教学方法、适时的学法指点、成功的效果探求、可喜的静态生成、恰当的教学契机、谐和的板书出现、生动的课堂气氛,等等。在这些教学艺术中,表现着教员无量的聪明 ,表现着教与学的快乐和幸福。因此,我们应该学会欣赏他人,品味课例。关于青年教员,特殊 是走入课堂不久的初任教员,在“课例欣赏”中学习显得尤

3、为重要。初任教员总有一个教育教学的“顺应期”,而本校教员的课例更贴近自己的教学。我们在师范院校学得更多的是学科知识,以及相关的教育学、心思学和学科教学法方面的实际知识,这些实际往往还不可以指点实际,与理想有较大差距,这种差距一方面来自于社会,另一方面来自于自身。那么,经过“课例欣赏”这种真实课堂让自己自动去学习和感悟身边人的教学,无疑是有助于自己的专业生长的。一个值得留意的效果是,在“课例欣赏”中学习,不是在“课例欣赏”中自觉模拟。由于自身的教学功力、教学对象和教学环境与他人的有所差异,有些做法并不适宜自己,我们切不能不加分析地全盘照搬、自觉模拟。教学功力需求在自己的教学实际中日积月累,也需求

4、在“课例欣赏”中经过学习和感悟加以积聚。二、在“课例欣赏”中反思我们经常都在谈教学反思,它不只是专业开展的一条重要途径,而且是作为优秀教员的一种重要质量,在“课例欣赏”中的反思是触景生情的反思,也是一种教学反思。在对他人课例的欣赏进程中,我们会天分地对自己曾教过的异样的课例停止反思。自己的课后反思与在“课例欣赏”中的反思一个最大的区别就在于:前者是仅就自己的上课状况的看法和感悟,视野不够开阔,看法和感悟也不够深入;后者是经过比对和分析他人的上课状况的再看法和再感悟,视野比拟开阔,看法和感悟也比拟深入。因此,我们须停止课例面前的思考 与解读,可以受其启示,开阔眼界,进一步对自己的教学加以剖析,惹

5、起更深层次的反思。在“课例欣赏”中反思,还应该有一层反思含义,就是假定性反思。我们所欣赏到的课例,少数都是我们自己不曾有过的课例,还存在反思吗?回答是一定的,这就需求假定性反思。所谓假定性反思,就是假定我们来上这样的课,预备怎样停止?他人又是怎样停止的?由此而停止自我反思。假定性反思是一种超前的、自动的、积极的反思,这样的反思一定可以带来更多的收获。理想上,我们在对学生停止学法指点时,可以进入高层次、高境界的学习方法就是假定性学习,让学生假定:假设是我来思考 和处置这样的效果,我将会怎样来思考 和处置?别的同窗是怎样思考 和处置的?教员又是怎样思考 和处置的?在倾听和观摩他人的处置方法时,这一

6、步完成之后下一步又将如何运作?学生的这种超前的、自动的、积极的学习态度和学习方法,难道不应该是我们教员首先要具有的在“课例欣赏”中的假定性反思吗?所谓反思促进教员的专业开展,其开展的力度还要取决于反思的力度。三、在“课例欣赏”中批判任何一个课例,哪怕是教育名师、特级教员的课例,都有其缺乏之处,都有值得改良、提高和发明之处,教学有法,但教无定法,没有最好,只要更好,“好”是相对的,没有相对的。这些缺乏之处(当然包括错误之处)就是值得批判之处。首先,是对自己课例的批判,经过欣赏他人的课例,在学习和反思的基础上,找到对自己的批判之处,有批判才有改良,才有提高,才有开展,才干更快地生长,批判得愈到位,

7、就愈能开展自己,我们就是在这种不时看法、不时批判和不时改良的进程中逐渐地生长起来的。其次,是对他人课例的批判,经过欣赏他人的课例,在学习和反思的同时,去发现他人的缺乏之处。这样的批判不只可以逾越自我,而且可以逾越他人。批判,需求具有一种肉体和一种才干。一种肉体,就是勇于应战自我尤其是应战威望的肉体。要有足够的自决计和自强心,不能把他人的缺陷也当做优点加以学习,发现了他人的可批判之处就要勇于批判,不能随声附和、苟言附和,必需要有自己的思想。“课例欣赏”可以看做是在交流思想而不是交流苹果,交流思想后是两种思想,同时拥有他人和自己的思想。有思想才干有批判。一种才干就是发现自己尤其是发现他人的可批判之

8、处并且可以停止批判的才干,这就要求自己必需具有深沉的学科专业知识功底和较强的教书育人方面的专业技艺。有才干才有批判。四、在“课例欣赏”中生成教学生成,是指在自己的课堂教学中追求一种有效的静态生成,发扬教员的教学机智和教学聪明 ,将这种静态生成转化为师生共同开展的可应用资源,培育学生的探求看法和创新肉体。在“课例欣赏”中也有生成,是指在欣赏课例的时分我们自己所发生的想象、灵感或顿悟,或许是由于“旁观者”清,或许是触景生情,激起了贮存在大脑深处的信息资源而发生的奇思妙想,也许是学科知识方面的,也许是有关教学方面的,构成了对课例的一种再发明。关于“课例欣赏”中的有效生成,是我们在“课例欣赏”中的一种

9、追求,究竟 是一种较高层次的欣赏,并非易事,但也并责难以做到,要害 是要用“心”来欣赏,要有一种生成看法。其实,有批判就会有生成,批判的要害 是要可以发现可批判之处,而对可批判之处的修正与改良则往往是一种生成,对课例的反思、再看法和再发明也应该是一种生成。当然,假设有“课例欣赏”之后的教员之间、专家与教员之间的评议的时机,并且提出种种有价值的见地和商榷之处,自然也是一种生成。“生成”一定是存在的,有生成才更有生长,更有开展,要害 还是要看我们能否有肉体、有才干来开掘和促进这种生成。同时,为了完成这种生成,我们就须在肉体和才干方面不时地失掉空虚和提高。五、在“课例欣赏”中研讨一切的课例都有可供研讨的中央,都有研讨的必要。研讨教法,研讨学法,研讨学科性,研讨学生,研讨技艺,研讨实际,研讨教育,等等。这些研讨并不针对授教者,而是以该课例作为一个范例、一个载体、一种资源、一种契机,构成一种观念、一种看法、一种主张、一个课题。我们应该积极投身于教学研讨和教育科研活动,把自己的教学活动当做迷