四年级上册英语教案Unit 1 My classroom Part B 课时3

1、.Unit 1 My classroom Part B教学形式介绍探究式教学形式是指在教学过程中，要求学生在老师指导下，通过以“自主、探究、合作为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进展自主学习、深化探究并进展小组合作交流，从而较好地到达课程标准中关于认知目的与情感目的要求的一种教学形式。其中认知目的涉及与学科相关知识、概念、原理与才能的掌握；情感目的那么涉及思想感情与道德品质的培养。探究式课堂教学形式的教学环节：创设情境启发考虑自主或小组探究协作交流总结进步第三课时【创设情境】新学期开学啦。【启发考虑】 歌曲：We have a new classroom.【自主或小组探究】说一说，评

2、一评。【协作交流】 1. 会话表演；2. TPR活动。【总结进步】 通过老师的板书及课件，帮助学生在复习前面学过的有关教室物品的根底上，重点复习如何询问教室物品的位置以及如何运用所学句子表达建议。教材分析这是本单元B部分的第3课时，也是本单元所有知识点的总结、运用和进步部分。通过Read and write 以及Story time的学习，以此来进一步稳固掌握如何询问教室物品的位置以及如何运用所学句子表达建议。教学目的【知识与才能目的】1. 能在理解文本的根底上，对课文进展复述，以到达学以致用的目的。2.能听懂并理解story time中的情节和故事内容，借助课件和表演帮助学生加深对小幽默故事

3、的印象。【过程与方法目的】通过师生对话、生生对话、答复以下问题、小组采访等活动，通过图片、课件和老师的讲解可以理解如何询问教室物品的位置以及如何运用所学句子表达建议，进步语言的运用才能及人际沟通才能。【情感态度价值观目的】注意观察自己的学习及生活环境并学会合理地表达建议。教学重难点【教学重点】1.可以听懂、读懂并内化Read and write的内容，并掌握根本的听读策略；2.可以听懂、读懂并内化Story time的内容。【教学难点】 可以进步听读技巧，掌握根本听读策略，并把本单元的词汇、句型运用到详细的语境中，进展大胆阅读考虑并完成相关练习。课前准备PPT, 智慧课堂教学软件教学过程1、

4、创设情境1. 师生问候。2. Lets review.【设计意图】 复习旧知，稳固已学知识，并为接下来的相关练习做铺垫。二、 启发考虑歌曲：We have a new classroom.老师提问： Whats in the new classroom?【设计意图】 活泼学生思维，同时复习的主题与接下来Read and write部分严密相关，可以帮助学生提早把握好课堂学习的方向，明确学习目的。三、 自主或小组探究1. Read and tick or cross1展示图片，让学生仔细观察图片并阅读问题；2第一次播放听力，请学生完成练习，判断正误；3第二次播放听力，师生一起核对答案。4请学生独

5、立完成Look choose and write部分的练习，同桌核对后，全班学生共同核对。2. Lets check3. Look and circle4. Story time1老师出示课文挂图，让学生猜测发生了什么事情; 2学生答复以下问题：Who are they in the story？They are Zoom ,Zip, rabbit and a sheep.Where are they?They are in the classroom. Where is the bee at last?Its on the blackboard.3老师播放课文录音，让学生听2遍。4学生答复老

6、师的提问，并说说故事大概意思；5听录音，跟读故事内容，老师点拨重点词汇和口语：Where is it ? Its on light.Whats this? Its a bee.6学生判断对错，完成练习，核对答案。【设计意图】 学以致用，充分检查学生的知识掌握程度，进步学生的语言综合运用才能。四、 协作交流1.复述小故事；2. 小组成员分角色朗读课文，并排练故事内容，分组上台展示，表扬表演到位小组。【设计意图】 本环节可以考察学生对小故事的熟悉及掌握程度，培养孩子勇于展现自己的意识以及口语表达才能。五、总结进步师生再次总结本单元所学所有单词、词组及句型。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓

7、皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。【设计意图】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年

8、书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 整合本单元所学知识，并帮助学生形成较明晰的脉络，有利于知识的稳固和消化。教学反思死记硬背是一种传统的教学方式,在