内环境与稳态

1、第一节 内环境与稳态教案姓名:卢海锋 学校：湖州二中一.教材分析 本节选自浙科版生物学必修三稳态与环境第二章第一节。主要讲述了动物内环境的组成、作用及稳态的概念、生理意义等相关知识。稳态调节机制在后面章节中要逐步展开、深化，在本节仅做简要概述，以承上启下，因此达到了解水平即可。每一个人的健康都与内环境的稳态有关，几乎所有人都亲历过诸如发烧等稳态失调引起的疾病。通过学习有关内环境稳态的内容，可以帮助学生结合生活体验构建概念，经过思想认同强化自我保健的意识。二.学情分析本节课中“内环境的组”和“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”都比较抽象，而这些内容涉及一些初中知识，如血细胞生活在血浆中、

2、血浆的基本成分等，在此基础上总结内环境的成分、理化性质就相对容易；初中还学习了人体内几大系统的功能，在此基础上总结内环境如何与外界环境进行物质交换的内容就不会太难。学生具备一定的感性认识，如手脚等部位有时会磨出“水泡”，人体需要摄入营养物质、氧和排出代谢废物。此外，和必修1中 “酶活性的影响因素”、“细胞的物质输入和输出”等内容有密切联系。总而言之，学生有一定的知识积累，对于本节的学习应该不会困难。三.教学设计的基本思路本节课的成功与否，很大程度上依赖与能否充分调动学生的积极性，因此教学方法的选择对本堂课具有决定性的意义。首先本节课所运用的教学手段有播放视频、flash、ppt等教学辅助工具。

3、同时为充分调动学生积极性特安排学生上台做练习（看图画出内环境各个成分之间的练习），以及讨论“稳态失调”等现象。四.教学目标知识目标：1）说出单细胞与多细胞生物进行物质交换的异同点。 2） 说出内环境的含义、组成、成分、及作用；稳态的概念及生理意义。 3）描述内环境三者之间的关系及体内细胞与外界环境进行物质交换的过程。 4）举例说明稳态破外所引起的疾病有哪些。技能目标： 1）分析比较单细胞生物与多细胞生物进行物质交换的的异同点，培养分析、归纳的能力。 2）利用稳态知识解释日常生活中稳态失调现象，将理论与实际联系起来，同时提高逻辑思维能力及语言表达能力。情感目标： 1）通过稳态是一个相对的平衡状态

4、的学习，培养建立事物是不断运动和发展变化的辩证唯物主义细想。 2）通过学习稳态失调所引起的疾病，关注维持内环境稳态与健康的关系，养成自我保健的意识与习惯。五.教学重点1、内环境的组成及作用； 2、内环境保持相对稳定的意义。六.教学难点 难点:稳态及其调节。七.教学过程教学活动学生活动设计意图导入情景：展示草履虫图片。这个生物我们都不陌生，这是什么？介绍草履虫：它是一种单细胞生物，它仅通过单个细胞就能完成整个生命活动。提问:那么草履虫生活的环境是怎么样的，它是如何摄取外界物质的？解释：通过细胞膜直接与外界进行物质能量的交换。细胞膜有什么特性？由于细胞膜有选择透过性，小分子物质或离子可以直接透过细

5、胞膜，通过主动转运或被动转运，大分子需要通过胞吞胞吐进行物质交换。现在有另一个问题：我们人是多细胞的生物，那么多细胞生物体内细胞是生活在怎样一个环境中，又怎样与外界环境发生物质交换呢？我刚才听到有同学说是液体的环境，有同学说怎么可能是液体。我给大家举一个例子大家就很明了了：当手指尖儿割破一点皮，不会流血，但是会流出一点透明的粘粘的液体，其实这就是细胞生活的一个环境，也就是说我们人体内的细胞都生活在一个液体环境里。 从而引导学生得出人体内生活的环境都为液体环境，从而导入新课。草履虫，是一种单细胞生物生活在有机质含量丰富的水中。能够直接与外环境进行物质交换。选择透过性，流动性液体的环境学生知道单细

6、胞生物，其直接生活在外界水环境中，但对多细胞动物如人或动物体内的细胞所生存的环境并不是太了解。通过创设生活中的情境引导，由学生熟悉的单细胞导入，引起学生的兴趣，同时也创设了问题情境，学生带着问题进入新课学习。体液讲解：体液：人体内含有的大量以水为基础的液体。 细胞内液 体液 血浆 细胞外液 组织液 淋巴解释血浆是什么：图片展示一试管的血液经过静置后出现分层，上面液体部分就是血浆，下面是血细胞（包括红细胞、白细胞、血小板）组织液是细胞与细胞之间的液体淋巴管里流动的液体就是淋巴血浆、组织液、淋巴就组成了细胞外液，它是细胞生活的直接液体环境。提问：区别细胞内液和细胞液血浆、组织液、淋巴就组成了细胞外

7、液而细胞液是植物细胞液泡里面的液体。结合书本听讲血浆是血液的一部分，但它与血液是不同的。细胞液是植物细胞里面的液泡里的液体。弄清细胞内液、细胞外液及内环境、外环境之间的关系，为学习内环境做铺垫。回顾之前的知识区分种植物细胞内不同液体成分内环境（概念、组成）1、 概念由细胞外液构成的液体环境叫做内环境。包括：血浆、组织液、淋巴2、组成 组织液内环境 淋巴 血浆内环境包括什么？注意：细胞外液和内环境是一个等同的概念，叫法不同是因为针对对象不同不难回答：血浆、组织液；淋巴、内环境指的是细胞外液，不包括细胞内液。 落实知识目标，能说出什么是内环境，其组成有哪些。强化所学知识。使每个学生清楚明白的知道什

8、么是内环境及其组成。内环境三者之间的关系以及内环境稳态与呼吸、泌尿、循环、消化等系统之间的联系展示：人体细胞生活的环境动态图介绍血浆、组织液、淋巴提问：如何区毛细分淋巴管和毛细血管毛细淋巴管有盲端，毛细血管四通八达。提问：内环境三者之间的如何进行物质传递的，其方向如何？请一位学生到黑板上画出三者之间的关系血浆 组织液 组织细胞 淋巴 播放：体内细胞与内环境之间进行物质交换的动画。解释：问：那么体内细胞与外界是如何进行物质交换的呢？（内环境稳态与呼吸、泌尿、循环、消化等系统之间的联系）。（教师讲述食物进入人体与排除代谢物的过程，让同学们分析氧气进入和二氧化碳排除体外的过程）讲述：外界环境中的食物

9、和空气分别经过消化系统的消化吸收和呼吸系统的呼吸作用后，养料和氧气随血液循环到全身各处，通过内环境之间的物质交换，养料和氧气从组织液、血浆或淋巴进入全身的组织细胞；全身组织细胞代谢产生的二氧化碳等终产物又进入内环境，通过循环系统，最终由呼吸系统。泌尿系统或皮肤排出体外。可见，体内的细胞必须通过内环境才能与外界环境进行物质交换。看了动画之后，内环境在细胞与外界进行物质交换式起到了什么作用？内环境起到了非常重要的媒介作用。带着问题观看动画。血浆 组织液 淋巴 联系自身生活实际，思考体内细胞与外界环境相联系的过程。听讲食物进入人体至排除体外的整个过程并思考和分析氧气进入和二氧化碳排除体外的过程边看动

10、画边记忆 营养物质都要通过内环境进入细胞，废物也要通过内环境排出体外。通过示意图的展示可让学生直观的看到细胞生活的环境，将微观的东西宏观化。动画的播放不仅将肉眼看不到的微观世界宏观化，便于学生理解，同时锻炼了学生的观察能力。解决多细胞动物体内细胞如何跟外界进行物质能量的交换这一问题。另外在原有的基础上讲解内环境稳态与消化、呼吸、循环、排泄泌尿系统的功能联系，达到温故而知新。通过flash是学生更加直观更加形象地了解这个过程。内环境的成分内环境的确认：凡是存在于血浆、组织液、淋巴中的成分都属于内环境成分.例如:氧气、二氧化碳、某些酶、激素、抗体、递质、血浆蛋白等.思考1：人体的泪液、汗液、消化液

11、、尿液是否属于内环境？ 思考2：血红蛋白是否属于内环境？以下成分不属于内环境成分：一切与外界相通的管道:消化道、呼吸道 囊腔:膀胱、子液体:尿液、汗液、消化液等.一切只存在于细胞内的成分:血红蛋白、胞内酶、载体等根据内环境的含义进行判断。不是。因为这些都与外界相同不是明确内环境的成分，同时进一步理解内环境的含义。通过习题，进一步巩固所学知识。稳态1稳态的概念：（让学生看书回答） 内环境稳定在一定状态，但它并不是一层不变的，不是固定的，而是处于动态平衡。所以稳态的特点是：可变的，稳定的由于内环境的各物质处在一个稳定状态所以内环境的物理化学性质维持在一个稳定状态，比如：人的体温：37左右血液的PH

12、： 7.357.45血糖的浓度：80120 mg/dl展示人体体温日变化图：强调人体提问并不是一层不变而是出于一个动态平衡状态，大概维持在37。那内环境又如何让维持稳态？机体通过各个器官、系统的协调活动，共同维持内环境稳定状态。3、稳态失调机体尽管通过各个器官、系统的协调活动，共同维持内环境稳定状态。但还是会出现稳态失调的现象，比如说体内温度不能维持了在一定状态了会发生什么？高烧或低烧，对机体的损伤也是非常大的。联系生活实际，还能举一些稳态失调的例子吗？小结稳态失调。认真阅读书本结合书本：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态学生认真阅读书本回答问题：血糖的维持，氧分压维持等学生回答：高烧让学生联系生活，讲述身边发生的生活事件证明人体内环境的破坏。举例：尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻、酸碱中毒等。学生能够认同人体稳态的维持由多器官 ，多系统调节。从体温日变化曲线中赞同人体内物理化学性质的稳定状态。将理论与实际结合起来，解决生活中的些现象。同时锻炼学生分析解决问题的能力。