北师大版六年级语文上册 荷塘旧事 2

1、荷塘旧事教材分析荷塘旧事是一篇优美的写景叙事散文。文章中多处运用比喻的修辞手法，渲染了荷塘的美丽景色。同时，还回忆了发生在荷塘里让作者深深铭记在心的一件事；通过美景、旧事，表现了作者对童年美好生活的回忆和留恋之情，赞美了“大自然和谐的美”和“人类纯朴的爱”。学生分析：学生已经能够做到提前预习课文，并会查阅自此含义，对文章的理解已经初步具有了概括能力，能够抓住字词句进行分析理解文章所表达的内涵。鉴于课文的内容与我们当地实际情况的问题，我们可以采用多媒体电教手段帮助学生去感悟。这是一片儿童味很浓的文章，特别适合男孩子的口味，于是可以充分的调动男孩子的参与。教学设想：在教学设计上，我认为首先应该让学

2、生感知全文，解决生字生词，初步掌握文章的主要内容。在此基础上突出文章的重点和难点。把握住“自然之美”和“人性之美”的和谐统一，然后在这条主线上让学生进行合理恰当的拓展和迁移，使文章的主题得以升华，引发学生对生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。在新课标的指导下，我想把本篇文章分为两课时，四个环节进行授课。第一课时为“初读感知自然之美”。在第一课时中完成词语积累，掌握文章主要内容和突破教学中的重点问题之一自然美。第二课时为“研读探讨适当拓展”两个环节。在这一课时里要对文章中的难点问题-人美，进行讨论分析，突破教学难点并引导学生适当发散思维，拓展迁移升华文章的主题。教法上，教师进行组织引导并注

3、意点拨。学法上，倡导学生运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会质疑并能深入讨论，敢于发表自己的见解和看法。教学目标：知识目标：1.字词积累。2.景物描写的方法和作用。3.体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感情。能力目标：培养学生的阅读能力，理解分析能力和感悟能力。情感目标：感知自然美和人性美的和谐统一。德育目标：培养学生纯朴善良的高尚品质。教学重点、难点：重点是景物描写的方法和作用。难点是对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时课前谈话：1.师生用简单的话谈谈难忘的一件事。2.在美好的时光里总有哪些像珍珠似的记忆，愈久而愈香，下面，就让我们跟作

4、者一起走进荷塘旧事吧！一、板书课题，导入新课。1.齐读课题。同学们，看到这个课题，你知道了什么？你还想知道什么呢？（板书课题，学生质疑）2.不懂没有关系，相信通过这节课的学习，你一定能自己弄明白想了解的问题。二、检查预习状况，解决字词障碍。（一）课前大家已经预习过课文了，不知道里面的生字生词掌握得怎么样？1（课件出示注音生字） 点缀（zhuì） 颤动（chàn） 清澈（chè） 恬静（tián） 骇（hài）炫耀（xuàn） 攫住（jué） 呕心（u） 憨直（hn）2可以先熟悉一下，齐读一遍。重点读一读“点缀、恬静、攫住、憨

5、直”3去掉拼音个别读一读生字词。4通过预习课文，你不了解里面哪个词的意思？教师随学生的问题而进行点拨。（此环节充分发挥了学生的自助功能，学生自己提出不懂，其他学生帮助解决。实在解决不了，教师提示学生在充分理解课文后，试试能不能自己把问题解决。充分体现了以学生为主的教学理念。）三、初读整体感知课文。1预习可以帮助我们更好地进行学习。同学们，相信你们再读课文一定能读得更好。2自由朗读课文，看看文章讲了什么？3（课件出示荷塘美景图片）同学们，这就是作者的荷塘，你觉得它怎么样？（此环节中学生可能会说：太美了，迷人极了，人间仙境等赞美性的语言。教师随即板书“美”。）4作者对荷塘的描写是怎么样的呢？四、学

6、生品读赏析文章25自然段。进一步体会荷塘美景，感受大自然的和谐之美。1你愿意怎么读就怎么读，把你觉得有意思的话多读几遍。(尊重了学生自己的独特体验，调动了学生学习的兴趣。)2谁想来读，指名读文章。你愿意读哪一部分都可以。你想对听的同学说点什么呢？（此环节重在指导学生听读的习惯，同时也充分尊重了学生自己的体会。）3学生读到每个段落时，教师可以随即进行朗读的指导。（1）“其中月牙。”你觉得这是个怎样的荷塘？脑海里马上浮现出一幅怎么样的画面？再读这句话，你是抓住了那些词来读出了自己的体会。齐读这句话，他整体告诉了我们荷塘的美。（2）整个第四自然段。你也来读一读，你最喜欢哪句话？谈出你喜欢她的理由。（

7、教师随即板书水美，树美，荷塘美。引导学生体会大自然和谐的美，实现了自渎自悟。）带着自己的体会有感情的再读一读。指名读这一段，读出水的美，树的美，荷塘的美。（抓住浮光跃金、黑绿、泛着金光、晶莹的新月来提回大自然的和谐美。）（3）“白天少女。”上一节是夜晚的荷塘美景，这一节写的是（生齐说白天的荷塘美景。）（课件展示实景荷塘美景，学生感官受到了强烈的刺激。）白天的荷塘更有一番滋味，白天齐读课文。还像什么？你现在最想做什么？（此环节重在发挥学生的想象，提高了审美情趣。）4亲爱的孩子们，文章读来让我们感受到了什么？作者如何让我们在读中感受到的美呢？五、教师小结：恰当的比喻的修辞手法的运用，使“一切景语皆

8、情语”，也为下文作者进一步赞美大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳朴美好的心灵作下了铺垫。课下继续朗读全文，体会作者的思想情感。六、作业：仔细观察一处让自己心动的景色，试着写一写。第二课时一、复习导入新课：上一节课我们了解了荷塘的（生齐说美）感受到了大自然的美，今天让我们一起来看看在这美丽的地方到底发生了什么事情？二、学生自由读课文，看看文章写了哪些事？（接下来的内容，可根据学生的回答来学习）（一） 戏水。1.找到描写我们戏水的段落。指名读6-9自然段。你仿佛看到了什么？（教师可随机板书可爱的孩子，活泼的孩子）我发现大家在笑，为什么？（这个环节可根据孩子们的兴趣来学习，达到学生自主学习的

9、目的。）好，那你就来读读这一段话吧。（课件出示“在几株摇篮中。”）可见当时孩子们心情怎么样？可以说荷塘的戏水给作者留下了什么印象啊？(生齐说愉快的印象。)所以作者把荷塘比作（生齐说摇篮）把整片荷塘的水比作（母亲的手）我和小伙伴们在荷塘里游水感觉是多么的（师生齐说舒服呀！）是呀，我们没来戏水时，荷塘是恬静的，我们来戏水时，荷塘是喧闹的，我们没来戏水时，荷塘是怎么样美？我们来戏水时，荷塘又是怎么样美？（旨在引导学生明白大自然中静的美和动的美结合，才是完美的美。）荷塘因有了我们才变得更加的美丽动人，那你就在大声地读出我们到来时的美吧。指名读课文。评价读得怎么样？2.我们并不是仅仅自己在水中钻来钻去，

10、我们还经常举行一些小游戏呢！谁来说说“狗刨比赛”是怎么回事呀？自己看看文章是怎么写的，同桌交流一下，从中你体会到了什么？谁想来说说自己的体会？说不出体会也没关系，那你就读出来吧！让学生自由读一读。打水仗更好玩了，你看-（课件出示实景拍摄打水仗的画面。因为远离海边的孩子很少有切身的体会。）如果里面就有你，你来给大家讲讲当时的场景吧！学生读9自然段。其他想象当时是怎么的场面呀？（激动地，热烈的，欢闹的）“哗哗”、“扑扑”是些什么词？文章当中还有吗？用上这些拟声词有什么好处？（学生体会拟声词可以更妙的表达出当时孩子们那激烈的比赛场面。）再读9自然段，说说你是怎么读的？谁想来读给大家听，多找几个孩子来

11、读课文。（二）除了塘中忘情的戏水，愉快的游戏，在荷塘里还发生了什么事呢？1下面现自己读读文章10-18自然段。把你觉得有价值的词语或句子标出来，多读几遍。2说说你标的那些词语或句子。谈谈你为什么标这些。“然而-绿色边缘线”说明荷塘里也有他危险的一面，我们在尽情快乐的同时也不要忘记荷塘里面的规矩。从而联系自己的生活实际，谈出自己的体会。“刚学会了-你们看！”通过“觉得、满不在乎、炫耀、骄傲”可以看出当时作者心里再想些什么呢？此刻你是作者的好朋友，你想对他说些什么？你是乡下的孩子，你看到他往线那边游过去，你会对他说什么？你就是当时的小作者，别人对你说这些话，你会怎么想，你又会对他们说什么？3教师范

12、读1215自然段。我怎么样了？遇险了，小伙伴会怎么做呢？你看我刚才不听大家的劝告，还笑话你们胆小。4自由读16自然段，划出小伙伴们救我的句子。反复读读这句话，看看会读出什么？（课件出示这句话）学生谈体会。再读这一段，读出由绝望到希望的心情。5我被这一吓，吓得哇哇大哭，而小伙伴呢，他们却在哈哈大笑？笑什么？这是怎样得笑声？我为什么会留恋那笑声？小组讨论交流。回报交流成果。（指在使学生明白小伙伴们那亲密无间的友情，伙伴们之间那纯朴善良的爱）应读出小作者的什么心情（三）荷塘景美，人更美。让我们齐读最后两个自然段。想一想作者难忘的仅仅是美景吗？不是，那还有什么？（这一环节旨在让学生体会出更让作者难忘的

13、是淳朴而善良人们。教师随既可以板书“人美”。）三、教师小结：孩子们，学到这里，你觉得作者想通过它的文章告诉我们什么呢？（学生回答）是的，美丽的自然景色，纯朴善良的人们，他们在我的脑海里形成了一幅和谐的美景图，让我久久难忘，使我永生享用。四、课后作业：课后，我们也把自己难以忘怀的事情写下来，好朋友之间互相读一读。教学反思：1阅读之中悟修辞之美。文中运用了不少的比喻句，通过让学生反复的朗读这些句子，去体会这些句子，在情境之中去感悟这些句子的描写内容，从而感受到了修辞对于文章观赏性的重要。2体现学生的自主学习。从教学之中不能看出，我处处突出了学生的自主性。因为高年级的孩子已经能从文章的朗读中自悟到应

14、有的知识，而往往我们不放心，不放手，在那里反复的讲，这样不利于学生的学习兴趣，学生容易厌烦课堂，突出了他们学习的自主性，学生更容易走进文本，更容易有所生成。3抓重点词句，反复朗读。其实，好的文章应该是学生读懂的，而不是我们教师讲懂的。在各种各样度的形式之中，学生把自己的感悟多次融入文本，并通过文本的阅读来提高了自己的理解能力和写作能力。这种先走进文本，再走出文本，把文本越读越厚的做法不正是我们语文教学的真谛吗？总的评析：1本课充分体现了“学生为主导，教师为指导”的教学理念。整堂课上都是学生自己的学习，自己的发现，自己的体会，自己的朗读，自己的理解。教师只是不断的作者指导性的工作“谈谈自己的理由”。2本节课还体现了学生的“合作，自主，探究”，课一开始，学生就质疑课题，于是