金文伟《识字教学不懂而教的现状、负面影响及纠正措施》

1、识字教学不懂而教的现状、负面影响及纠正措施金文伟（集美大学教师教育学院 厦门 361021） 摘要：多年来识字教学高耗低效的主要原因，是执教者们缺乏汉字科学知识，总体上对汉字不懂而教所造成。不懂而教首先表现在执教者们对绝大多数汉字的构形原理不清楚，教学中或不解析汉字，让学生机械摹写、死记硬背，或随意解析，风行违背汉字规律的自主识字，如此教学必然产生负面影响：破坏汉字系统，降低识字效率；传承错误文化，误导学生认识。这种违背教育科学的识字教学现象，应引起有关管理者的高度重视，加强教师有关汉字学知识的培训，编写符合汉字科学的汉字解析教学用书，研究创造符合汉字科学的新的识字教学方法，使执教者们掌握科学

2、的识字教学方法，彻底纠正不懂而教的现象。 关键词：识字教学；不懂而教；汉字学；汉字系统；负面影响；纠正措施义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称语文课标）第一次提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其对识字教学的重视，促使我们进一步探讨多年来识字教学高耗低效的原因。一、识字教学不懂而教的现状提高小学识字效率一直是教育界追求的目标。多年来识字教学高耗低效，原因是多方面的，但最主要的，笔者认为，是执教者们掌握的汉字科学知识太少，使汉字教学总体上处于不懂而教所造成。（一）不懂而教的汉字教学所谓“掌握的汉字科学知识太少”是指执教者们仅掌握了极少部分汉字的科学知识，当执教这

3、极少部分汉字时，基本上能遵循汉字科学来解析生字，教学的有效性比较明显。比如教师解说上小下大是“尖”字、用板压火教“灭”字，字理清楚，形象生动，使学生识记深刻。再如讲解部首“犭”表示动物义，部首“氵”表示水、液体等义，准确明了，学生因此容易系统地理解和掌握常用字（3500个）中“猫、狗、狼、狮、狐狸、狼狈”等近30个字和“汁、污、江、汲、池、汤、汪、沐浴、沉没”等150余字的形义。所谓“总体上处于不懂而教”是指广大执教者能够熟练掌握和教授的汉字知识太少了，对教学中许多必备的汉字知识没有掌握而在施教。以部首为例，笔者曾对厦门某小学语文骨干教师培训班做过调查，吃惊地发现，国家颁布汉字部首201个，1

4、 绝大多数教师只掌握了约40个部首的知识，如“氵、犭、艹、扌、牜、忄、木、石”，对约160个部首在构字中的作用就不清楚了，如“阝、彳、廴、卩、十、八、又、大、寸、歹、尸、户、王、又、攴（攵）、殳、白、业、页、艮、聿、麻”，比例高达80%，甚至不知道约50个部首的音义，如“冖、彡、阝、卩、廴、廾、尢、攴（攵）、釆、髟”。部首构字的系统性很强，执教者对绝大多数部首知识不懂，就意味着对绝大多数汉字的构形原理不清楚。即使对那些形音义清楚的部首，对其部中许多字的形义关系也不一定清楚，比如“红、绿、紫、绝”为何用“纟（糸）”作意符？“独、杨、茶”三字的形音义关系怎样的？执教者们对汉字教学的必备知识，如对汉

5、字的起源与演变规律、汉字的性质与特点、字形的拆分与分析、笔顺的原理与作用、偏旁与部首的区别、部件与偏旁的区别、新老“六书”分析法、汉字的构形规律与系统，汉字与词的关系等等，也很缺乏。要说明的是，厦门的这种现象绝非个例，乃是全国汉字教学的缩影。这调查使我们吃惊地发现，多年来的汉字教学，从总体上说，竟然是执教者们对汉字不懂而教！（二）不懂而教的两种主要教法由此引出的问题是：不懂，如何教？教法主要有二：一是教师不解析字形，让学生机械摹写，死记硬背。此教法使小学生对汉字构形不知其所以然，陷入了艰难而痛苦的死记学习之中。其实，不解析字形是拼音文字的学法。拼音文字，其字母仅数十个（如英语字母仅26个，且笔

6、画最多的仅3画，如A、H），认记并不艰难。但是对于数量3千以上且大多笔画繁多的汉字（现代汉字以九画、十画的字数量最多），即使小学生记忆力特别好，这样无趣艰难的学习，也是难以持久。此教法造成学生不爱识字，厌学汉字，其低效是必然的。另一教法是，执教者为了解脱学生机械识记之苦而“解析”字形，以便让学生做到“理解”识记。这又分为教师解析与小学生自主识字两种。由于师生们汉字科学知识不足，所解字形绝大多数不合汉字科学，造成了又一种的高耗低效。教师解析。如“照”字，影响比较大的教法是：拆分为“日、刀、口、灬”四构件，解析为“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人滴了四点血”；又如“喜”字，拆分为“十、豆、口”三构

7、件，解析为“十豆落口中”。这样的解析明显地违反了生活逻辑和汉字科学，荒唐而可笑。汉字因义构形，又因形表义，请问，祖先造“照”字时与日寇杀人何干？“十豆落口中”与“喜”义有何关系？学生自主识字。课堂上教师列出一些生字，问学生：“你有什么好办法记住这些字？”学生观察后举手解说，比如将“腰”字解析为“要月亮”，“姿”字解析为“每次下课都会看到女生”，“雹”字解析为“雨中做包子就是雹”，“愿”字解析为“高原的人都有一颗善良的心”。学生的联想可能很好，但这些解析同样违背了生活逻辑和汉字科学。此四字实是形声字，“腰”从月（肉）要声，本义是人身体中部；“姿”从女次声，本义是女人的形态；“雹”从雨包声，本义是

8、冰雹；“愿”从心原声，与心理活动有关解析本可如此科学而简明，学生的解析不但复杂化了，而且没有将字的形、音、义的关系联系起来，反而增加了理解和识记的难度。小学六年，错别字泛滥，与这种违背汉字科学的自主识字法有很大关系。教育是科学。教育科学要求“一个称职的教师”“要具有严谨的治学态度，精通所教学科的专业知识”2，并要在教学中传授科学的文化知识。因此，识字教学，教师掌握所教字的科学知识，传授科学的汉字知识，不仅是教育之必须，也是教学有效性的基础。但是现在汉字教学却几乎是不懂而教的境况，这不仅是对教育科学和汉字科学的严重违背，而且对识字教学、语文教学产生了一些严重的负面影响。二、识字教学不懂而教的负面

9、影响（一）破坏汉字系统，降低识字效率汉字具有很强的系统性，内部有着许多相互联系而纵横交错的系统，如部首系统、偏旁系统、意符系统、音符系统、记号系统（如“又”在“邓、双、权、圣、聂、轰”中是既不表音又不表意的简化符号）、本义与引申义系统、同源字系统、假借系统，3 每个字都与其他的字产生着纵横交错的字际关系。科学地讲解每一个字、每一个偏旁的形、音、义及联系，小学生不但容易理解和掌握，更容易以简驭繁地系统地识记一串字，达到事半功倍之效。比如，汉字科学指出：“灬”是“火”字做下偏旁的形变，因此“照”字是会意兼形声字，灬在这里表示光，昭（从日召声）表示日光明亮，昭兼表声，合起来，“照”的本义是光明照耀，

10、如“照射”。学生明白了“灬”是“火”义，就容易理解和识记“灬”部里的几十个字（“燕”的四点是燕尾形变，属特例）。“喜”字上部是“壴”（音zhù），不是“十、豆”合体，而是独体字，像古代竖立的乐鼓，是“鼓”字初文（有教师在教学中图示，使低年段学生轻松理解）。“喜”字是“壴”加“口”，以敲乐鼓开笑口会意为“喜悦”。这样科学解析“喜”字，有利于发挥“壴”的构字系统。比如，“鼓”从壴从支（手持枝干），表示敲鼓（“鼓”的本义是动词）；“彭”从壴从“彡”（表示鼓声）（教师图示），本义是鼓声，此义后造“嘭”字表示，“彭”也在“膨、澎”等字中作声符；“嘉”从壴（奏乐），加声，本义是尽情欢乐，引申为美

11、好、善；“壴”还在繁体字“樹（树）、廚（厨）”中做声符。汉字的这种系统性使我们知道了：科学解析一偏旁，便于识字一大帮。不会解析生字而一字一字地教学，客观上是对系统化识字的放弃，必然是高耗低效。但是错误地解析生字（包括谜语识字中的错误解析），对识记单字或许有效，却在客观上破坏了该字的相关系统，不仅无法发挥系统识字之效，反会进一步降低了识字效率。将“照”的“灬”旁解说成四滴血，学生举一反三，就可能对“热烈、烹煮、煎熬”等字的“灬”犯迷糊；将“喜”的“壴”旁解析为“十豆”，则可能疑惑“鼓、嘉、彭、膨、澎”等字的“十豆（壴）”“落”何处？教师错解一字而乱一系统，学生学了一字反迷糊一片。一字一故事，一偏

12、旁诸说法，汉字系统破坏得越多，学生理解得就越乱，识记效果就越差，识字效率就越低。 有人认为将“壴”解析为“竖鼓”小学生不易理解，“壴还是一个冷僻字，甚至是非现代字，现代文化人终生不认识者大有人在”，因此，还是教成“十、豆”为好。4此见解很片面。且不说多所小学的教学实验已经证明，低年段的小学生对“壴”的“竖鼓”形义和“喜、鼓、嘉、彭、膨、澎”等系统字理解得很好，即使从理论上讲，“壴”虽属偏僻字，却是学生在认读和书写“壴”系统诸字时所无法回避的常用偏旁。从系统化识字的角度看，将“壴”解析为符合科学的“竖鼓”还是不合逻辑的“十豆”，哪个效果好，哪个更有利于学生高效地学习汉字和促进思维能力的发展？答案

13、是不言而喻的。（二）传承错误文化，误导学生认识识字教学高耗低效的另一个表现是对汉字文化传承的耽误。语文教学追求工具性和人文性的统一，汉字不仅是语言交际的重要辅助工具，其本身还蕴含着博大的文化，是“提高学生的语文素养”5的宝贵资源。科学地解析汉字，学生识字与汉字文化兼得；不解析汉字，浪费宝贵的教育资源；错误地解析汉字，则传承错误的汉字文化。识字教学中传授的汉字文化，主要体现在两个方面，一是汉字本身的文化，即汉字学知识，另一是汉字反映出来的文化。1.汉字本身的文化。汉字从甲骨文演变至今，历经三千四百多年，形成并完善了“汉字学”这一门学科，使汉字成为了科学的体系，蕴含着丰富的科学知识，其中有不少适宜

14、小学生学习和掌握的知识，比如，汉字的表意性质、汉字是形音义的统一体、部首在系统识字和检字中的作用、汉字的构形知识和方法、汉字的字体演变、同音字与同形字、分析汉字的方法。教师如果能够科学地解析汉字，学生就能在识字中获得这些知识。比如，学生能在学习“大、川、目、果”等字时明白了象形字，学“刃、天、上、下”时懂得了指事字，学“看、灭、喜、侃”时掌握了会意字，学“狼、恳、嘉、膨”时学会了形声字，学“照、鼓、娶”时了解到汉字构形还有会意兼形声字，学习“江、缸、杠、肛”等字时理解到，曾经表音的“工”由于音变，已成不能表音的“记号”，并且在学习这些字的过程中，逐步积累而感悟到汉字的表意性质。所以，教师教学识

15、字是遵循汉字科学，就是在同步传授着汉字学知识，在提高识字教学效率的同时增添了知识量。2.汉字反映出的文化。汉字因义构形，其“义”是古代自然界、社会活动、艺术创作等在汉字“形”中的反映。科学地解析汉字的形音义关系，经常会涉及到古代文化知识，这使学生在学字的同时，学到了古代的有关知识。比如“卩”，音jié，在“节、疖”二字中作声符；甲骨文形“”，是古人屈膝跪坐脚后跟上之形，反映了上古人坐的方式；“卩”在“即”字中作意符，甲骨文写作，是人跪坐着凑近食具（）吃饭之形，是上古人吃饭的写照（“即”本义是凑近，引申泛指接近、靠近，如“不即不离”）。再如“教”字，右旁“攵”是“攴”（音p）的形变，攴

16、是又（手）持带杈棍轻击之形（比如“敲”）；“攵”与“孝”合体，反映了古人棍棒之下出孝子的教育理念（“教”的古文字“敎”，会意为持棍棒督教小儿学习，“×”是“爻(yáo)”的省写，表声。）。如此教学汉字，在传承汉字文化的基础上，进一步传授了文史知识，学生既掌握了“工具”，又得到了“人文”的熏陶，反过来，学生在体会到古代文明的博大时，更体会到汉字构形的科学性。如此教学汉字，简洁明了，知识量大，逻辑性强，语文味足，在相同的教学时间里，见出了语文教学的高效。遗憾的是，长期以来，由于错误地解析汉字，其教学效果是，给学生传授了错误的汉字知识，降低了识字效率，浪费了珍贵的教育资源，耽误了

17、宝贵的师生时间。特别是，学生不能从中体会到汉字的科学、文化的博大，祖先的聪慧，反误以为汉字是祖先无规则编成的符号，是可以随意解析的组合，只是工具而无人文这对小学语文教育是多大的伤害啊？！这里要特别提到小学生自主识字的问题。据说，提倡小学生自主识字是为了培养学生的创新精神和能力。从实践情况看，学生随意解析字形，能否培养出创新精神尚需继续观察，但识字教学质量的不断下降，引起了各方的强烈不满却是不争的事实。这不能不使人质疑：培养学生的创新精神和能力，一定要以牺牲识字效率和汉字科学为代价吗？特别是，学生随意解析汉字，反而容易形成创新就是不顾客观规律，不需科学根据地随意想象、信口开河的认识，这种认识对其

18、思维的科学发展是否有利？是否会对小学生的终身学习和成长带来更多更大的负面影响？（三）其他的负面影响语文课标指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，这里强调了“汉语言文字的特点”对语文学习五个方面的“影响”，关键词是“特点”。这里需要提出：汉字的特点主要有哪些？起主导作用的是什么？可以肯定，广大的汉字执教者是不很“懂”的。不很懂，语文课标的这一要求就难以落实，教学就可能产生负面影响。比如，汉字的一个主要特点是形音义的统一，教学汉字自然应该形音义一起教。可是多年来因不理解汉字的这个特点，使得教学汉字多为拼拼音，记字形，少有字义的讲解，

19、更少讲解字义对汉字构形的重要作用。其结果不但使识字效率低下，也因师生对许多字的字义不明而妨碍了阅读的理解和深化，特别是无法使学生对义字通过本义和引申义系统迅速地积累词汇，轻松掌握，反而要在阅读中一个义项一个义项地去死记，这就是没有掌握汉字形音义统一特点给带来的负面影响。综合起来，没有掌握汉语言文字的诸多特点，就会极大降低整个语文学习的效率。限于篇幅，此不赘言，将在其它文章专门论述此问题。三、对识字教学不懂而教的纠正方法（一）引导管理者们高度重视汉字科学识字教学不懂而教现象，表面上看，是由我国师范教育课程设置的失误造成的。从中师到师专，再到当今的本科小教专业，有哪几所学校为了识字教学而专门开设过

20、有关汉字学的课程？所以，纠正的方法当然是加强教师汉字学有关知识的培养，一是在职教师的系统培训，二是师范小教专业增加“汉字学基础”课程，使师范生上岗教学前就具备此学科知识。从实质看，识字教学不懂而教的根源在小学语文教育的管理者们。百年师范在引进欧美先进的教育理念时，忽略了汉字教学的特殊性，加上曾有不少著名学者坚决否定汉字（比如鲁迅就有“汉字不灭、中国必亡”之语），主张走世界共同的拼音化之路，使得汉字科学的传播和应用研究长期受到冷遇，更少有师范院校开设汉字学课程（徐特立先生在长沙第一师范曾开设过说文解字课）。到上世纪80年代初，虽有一些有识之士重新认识汉字，汉字学研究重兴，汉字的应用研究也得到了重

21、视，但已造成了中国几代人对汉字知识了解不多的现象，其中就包括当今许多语文教育管理者。由于他们不清楚汉字有着严密的构形系统，字“义”在构“形”中的关键作用，误以为字形只是由笔画、部件所构成的无道理的符号，于是将识字教学当成了简单的“形、音”教学，重视的是“如何教”，并以此指导和评价识字教学。管理者们在小学语文教学中有着举足轻重的作用，因此，引导他们了解和重视汉字科学，对积极培训在职教师、在师范小教专业设置汉字学课程、促进该项目的研究、彻底纠正不懂而教的现象将起到决定性作用。（二）引导一线教师努力学习汉字科学教育科学认为教师的专业素养中，首要的就是具备学科专业知识。纠正不懂而教的现象，最终是由掌握

22、了汉字科学知识的广大执教者来完成。其实，一线执教者们对识字教学的高耗低效最为痛心，对高效的识字教法最为向往。当他们体会到掌握汉字科学的重要作用时，往往会不辞劳苦地接受培训，如饥似渴地学习相关知识，并在教学中积极实践。所以，向广大执教者宣传汉字科学知识，引导他们自觉而积极地参与到识字教学科学化的教研中，是必须之路。小学语文教学是应用性很强的学科，识字教学尤其如此。引导管理者和执教者的一个重要方法是以事实说话，即展示几节遵循汉字科学的识字教学课，用教学的实际效果来证明该理论的科学性、该方法的可行性和高效性。在小学界，实践证明往往比理论宣传更有效。（三）编写符合汉字科学的教学资料多年来，有不少学者撰文呼吁识字教学要遵循汉字规律，却至今未能落实。究其原因，是执教者们没有合适的教材和资料可资遵循。汉字的构形规律是由汉字学家所揭示和阐明，执教者限于科研条件，掌握汉字规律只能学自汉字学，所以，执教者所遵循的实际上是汉字科学。若使执教者遵循汉字科学施教，除