小学语文二年级下册《数星星的孩子》教学实录

1、突出重点，识用结合人教版小学语文二年级下册数星星的孩子教学实录文本解析：数星星的孩子是人教版教材第四册第八单元的一篇讲读课文。这单元的课文一般都是介绍一些自然科学常识的。数星星的孩子虽然也提到有关这方面的知识，但更确切地说这是一篇写人的文章，而且是写小孩子的。文章通过言行的描写表现张衡刻苦钻研、认真思考的优良品质，是一篇进行语言文字训练，加强思想品德教育的好教材。方法阐释：在教学中，我遵循“构之综合”、“施之无痕”的原则，以学生喜闻乐见的“创设情境、质疑探究、主体参与、朗读体会”等多种教学方法交替使用，并注重引导学生发挥想象，进入角色，读悟结合，切实地提高“听、说、读、写”能力。教学目标：1、

2、自主认识阅读中遇到的生字，理解“无数、珍珠、碧玉盘、总是、汉朝、天文学家”等难词的意思，积累描写“北斗星和北极星” 的语句。2、正确、流利、有感情地朗读课文，渗透“进入角色体会情感”的读书方法。3、读懂爷爷、奶奶和张衡的话，体会张衡刻苦钻研、认真思考的优良品质，引发探究天文奥妙的兴趣。教学过程：一、畅谈激趣师：（板书：星星）提到"星星"你最想说什么？生：星星看起来很亮，其实它是块大石头。师：你是怎么知道这个知识的？生：从书上看到的。师：有的星星是这样，有的不是，咱们课后再查查。生：火星上全都是火吗？生：土星上有土星人吗？生：星星是反射太阳光的。师：提到星星，老师想到了一首歌

3、：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星这首歌把星星比作什么？生：比作小眼睛。师：大家觉得星星像什么？生：像五角星。生：像钻石、珍珠。师：满天的钻石一闪一闪，满天的珍珠一闪一闪。怎么样呀？生：很美丽。二、美读导题师：这里就有一个描写星星的句子，自己读读，美不美？（课件演示：晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。）（学生自由读）师：谁愿意来读一读。（一生读句子，很平淡）师：一字不错，如果再加入一点感情就更美了。（另一生读句子，很美）师：美不美？（美！）哪个词读得美？生：无数、星星、星空、碧玉盘。师：我们知道“珍珠”指的是星星，那么“碧玉盘”指的是什么？生：天空。师：来，让我们像这个小朋友一样，美美地读

4、读这句话。（生齐读句子）师：一个句子可以读出多种意思，这个句子除了告诉我们星星很美，还告诉我们什么？生：星星多。师：多？你从哪里看出多？生：它说无数的星星。师：多会思考呀！（板书：无数）无数的星星是多少星星呀？生：数不清的星星。师：理解的非常好。（板书：数不清）来，咱们一起读读这两个词。生：无数、数不清。师：无数，数不清，你发现什么了没有？生：都有“数”字，都是同一个意思。师：有什么不同？生：无数是四声，数不清是三声。师：大家看，同一个字有两种不同的读音，这就是中国汉字的绝妙之处。来，再来读读这两个词。（生再读）师：我再来写这个字，大家看看读几声？（在“星星”前板书“数”）生：数星星。让学生自

5、主地寻找规律学习多音字，并加以及时地运用，是提高识字教学实效性的好方法。师：无数的星星能不能数不清？生：数不清，因为星星多，满天都是，所以数不清。生：星星一闪一闪，如果不仔细，不熟悉那些星星的话，就重复了，重复了就数不清了。师：古时候有个数星星的孩子，（在“数星星”后加“的孩子”）他认为星星能看的见就能数得清。这节课，咱们就来认识这位（生读“数星星的孩子”）三、质疑引读师：读了这个题目，你有什么要问？生：为什么数星星？怎么数？他有没有数完星星？他什么时候数完？到底有多少星星？他是谁？师：这个“数星星”的孩子是谁？生：张衡。（师出示“张衡”的卡片，让学生通过多种形式反复读，加深印象，记住这两个字

6、。之后，板贴卡片。）“衡”是本课要求“会认”的生字，而不是要求“会写”的生字。因此，教师没有引导学生进行字形结构的细致分析，而是采用了“多看多读，反复记忆”的方法来巩固学习，以免加重学生的学习负担，体现了“识写分开”的教学理念。师：刚才说到张衡的名字，那个小女孩是第一个喊出来的。我能问一下，你是从哪里知道这个名字的吗？生：课本上。师：你真是个爱读书的好孩子。一起来看看课文，这个名字在第几段？生：最后一段。师：你们也来读读这一段。看看有什么发现？生：他是汉朝人，长大后成了著名的天文学家。师：（出示“汉朝”的卡片）汉朝是我国古时候的一个朝代，离现在有1800多年了。张衡是哪朝人呢？“汉”字很好记，

7、你以前在哪里见过？生：汉语、汉族、汉字。师：我们说得都是，我们都是人，我们写的都是。生：出汗。师：出汗的“汗”是这个“汉”么？生：出汗的“汗”是三点水加一个“干”。师：我还知道一个词叫“男子汉”，我看谁像男子汉？（所有学生一听马上就坐好了。）引导学生运用“汉语”“汉族”“汉字”三个词说话，可以使他们清楚地区分三个相似词的意思；“男子汉”一词的抛出，又丰富了学生的词汇，并将其巧妙地运用到组织纪律上，适合低年级教学的特点。师：刚才这位同学还说，张衡长大以后成了什么人？生：天文学家。（板贴此卡片）师：天文学家。我知道音乐家是研究音乐的，画家是研究画画的，那天文学家是研究什么的？生：研究天文的。师：这

8、个等于没回答嘛。（生笑）生：宇宙、太空、星座师：张衡最后成为天文学家了，你又有什么问题？生：张衡为什么能成为天文学家？师：谁来说说？生：他刻苦钻研天文。师（出示“刻苦钻研”的卡片）：是它吗？怎么读？（生齐读，师板贴。）在这一段教学中，老师先后板贴了两张卡片，一张是“天文学家”，一张是“刻苦钻研”，前者是老师取出后直接板贴的，后者是学生齐读后老师才板贴的。仅仅一点小小的区别就能看出老师对“学情”的准确把握和“根据学情确定识字重点”的教学机智。师：其实他成为天文学家，除了刻苦钻研以外，还和他小时候数星星的经历有关。下面就让我们带着这些问题，一起穿越时空，到课文里去见见张衡，怎么样？想读课文吗？想读

9、很好，不过读好的秘诀只有两个字，那就是“多读”，只有把课文多读几遍，才能做到读通顺，读明白，记住了吗？那就端起书，把课文多读几遍！（学生读书，教师巡视，适当地提醒坐姿，帮助其解决生字。） 四、看图初知师：见到张衡了吗？生指插图：见到了，在书上。师：哦，你们是黑白的，我这儿有彩色的。来，一起看看。（课件出示插图）师：图上都有谁？他们在干什么？谁能连起来说一说。生：有张衡和他奶奶、他爷爷。张衡在数星星，他奶奶和他爷爷在和他说话。师：你说得很简练，也很完整。还有谁想说？生：图上有张衡和他奶奶爷爷，都在看星星。师：可是他爷爷没有抬头呀？！生：爷爷在给他讲事情，奶奶在看着星星和他说话。师：奶奶说什么呀？

10、生：傻孩子又在数星星了。师：那张衡是怎样数星星的呢？杨老师这里有五个词，谁能用上这五个词来说一说？（课件出示：坐、靠、仰、指、数）生：张衡坐在院子里靠着奶奶仰着头指着天空数星星。用五个动词说一句话，对于二年级的孩子来说不容易。但与看图巧妙结合，就降低了难度，也激发了兴趣。师：非常流畅！尤其是那个“仰”字，读得很准确，能教大家读读吗？（生做小老师教同学读“仰”）师：谢谢小老师！大家看这个“仰”，看到它，你马上能想到什么字？生：迎。师：为什么想到“迎”？生：因为一个是单人旁，一个是走之旁。师：这叫换偏旁记字。我们一起来读单人旁的是？走之旁的是？师：来，一起读读屏幕上的五个字。（生齐读）在这五个字当

11、中，学生在课文中第一次见到，也是最容易读错的字就是“仰”。因此，教师就把“仰”字的教学作为重点。而其他四字，只要学生在“单独读字”时会读，在“用词说话”时会读，在“课文朗读”中会读即可。这样的处理，又一次较好地体现了“突出重点，识用结合”的教学理念。五、精读深悟师：我来读，你来做。起立！（师说字，学生做动作。）师：停！张衡就像我们这样数星星的吗？（不是）师：他怎么数？你来学学！生：一颗，两颗师：哦，他数得比我们生：仔细、认真。师：那咱们就学着张衡认真地、仔细地数星星。准备：仰、指、数！（学生仰头数星星）师：大多数同学已经数到二十几颗，有什么感觉？生：累、眼花。师：我们数到二十几颗就觉得累，可张

12、衡一直数到了几百颗，你想说什么？生：他真厉害！真有耐心。他是个不怕苦的孩子（师板书：认真、耐心、刻苦）师：大家看，张衡数星星“认真、耐心、刻苦”，那咱们也认真地读一读“数星星”这一段，好吗？（生齐读第一自然段）师：“一直数到几百颗”，多刻苦呀！再读最后一句！（生再读最后一句，读出“刻苦”）师：现在你认为星星能不能数得清呢？认为能的举手？不能的举手？对于这个问题，爷爷、奶奶、张衡也发表了自己不同的看法。下面，就请同学们用心地读一读他们三人所说的话，看看他们对星星的看法有什么不同？（生自读对话段落）师：三人当中，谁认为星星数不清？生：奶奶。师：谁来读奶奶的话？生：傻孩子，又在数星星了，那么多星星，

13、你能数得清吗？师：“你能数得清吗？”意思就是你（你数不清）你能把问号的句子变成句号的句子来理解，非常了不起！师：杨老师也想读读，可以吗？（师范读）老师读的怎么样？能说说吗？生：很好，很有感情。师：那老师像什么样的奶奶？生：爱唠叨的奶奶。有主张的奶奶。没耐心的奶奶。师：哦，如果我是个没耐心的奶奶，我就要这样读了(加快语速再读)。生：多嘴的奶奶。师：哦？多嘴的奶奶呀？生：溺爱孩子的奶奶。师：这可不是溺爱而是疼爱。师：让我们一起来读读疼爱孩子的奶奶的话。（生再读）师：这段里有一个字说明张衡不是第一次数星星，你能找到吗？生：又。师：那你猜猜，他可能是第几次数星星？生：10次，50 次师：哦，你们的意思

14、是很多很多次，那现在，你能回答，张衡为什么要数星星吗？生：他想知道有多少星星，好奇，想以后当天文学家。师：他从小就对天文对星星有浓厚的兴趣。这呀，就是爱好天文。（板书：爱好天文）师：因为他爱好天文，所以他数了很多次星星，也有了很多发现。谁来读读张衡的话？（一生读）师：说得非常肯定，大家也会说吗?来,看着我说。能看得见，星星是在动，可（板书：不乱动）谁认为星星在乱动？（奶奶）好，再来说说张衡的话，能看得见，星星是在动，可，这颗星和那颗星（板画 ）“总是隔那么远”意思就是今天隔这么远，明天，后天。也就是说，它们之间的什么不变？（距离）师：（出示“距离”的卡片）是它吗？读一读！你怎么知道它读“距”？

15、生：因为古时候没有尺子，人们用脚步来量长度，所以距字是足字旁。师：你懂得可真多！那足旁边是？生：巨人的巨。师：右边读“巨”，整个字也读“距”，有意思！再读一遍！（生再读，师板贴）用“你怎么知道它读“距”？”这个问题引导学生思考形声字“形旁表意，声旁表音”的特点，比直接教授更能引起学生探究的欲望。师：张衡认为星星之间的距离不变，爷爷同意这个看法吗？从哪里看出来？生：爷爷走过来说，孩子，你看的很仔细，距离好像是不变的。师：“距离好像是不变的” 意思就是距离不变？生：变的。师：那为什么说好像不变？生：因为距离变得小，肉眼看不出来。师：有没有道理？是啊，世界上的一切都在变，没有什么是一成不变的。（板书

16、：变）师：除了这些，爷爷还告诉张衡一些什么呢？请看大屏幕。会说吗？没关系，对照课文记一记，看谁记得快！（爷爷还告诉张衡，我们的祖先 ，还给 ，接着又说 ，那七颗星，连起来 ，叫 ，勺口 ，就是 ， 总是绕着 转。）师：谁敢来试试？（生凭记忆用课文中的词语给句子填空。）师：谁还敢像她一样来说说？（教师鼓励大家都能站起来说说，能说一句算一句。学生站起来一起给句子填空。）六、实践获知师：说得真好，给自己鼓掌。提到北斗星和北极星，很多同学都知道。大家看看，课本的插图上有没有？有什么？（北斗星）他连起来像，所以人们也叫它“勺子星”。有北极星么？（没有）可能是编书的老师故意留给我们画。来，拿出铅笔，在图上

17、画一颗北极星。（学生在课本上画北极星，教师在黑板上画北斗七星，然后请两位同学上来画北极星。第二个同学画对。）师：哪个同学画对了？为什么？生：因为书上说北极星在勺口对着的方向。师：你很会读书！其实，北极星不仅在勺口对着的方向，离北斗星还有一定的距离。请看大屏幕，按勺边这两颗星之间的距离，再向外延长一倍，两倍五倍，就是。当然，这也是个差不多的距离。但晚上我们观察星空的时候，就可以按照这个方法找到北极星。好了，我们看着图一起说，勺口对着的那颗星，就是，北斗七星总是绕着。这说明星星是不是在乱动？而是（板书：有规律）七、回归总结师：爷爷说得话是真的么？你怎么知道？（生读书上的句子）师：哪个词可以证明爷爷

18、说得是真的？生：果然。师：你们果然找到答案，高兴不高兴？生：高兴。师：那我们就高兴地读读“果然”这句话。（生齐读）师：学到这里，张衡是怎样数星星的，你明白了吗？那他为什么能成为天文学家，你清楚了吗？让我们看着黑板一起说一下：因为他从小就（爱好天文），而且数星星的时候（认真耐心刻苦），长大以后还能够（刻苦钻研），所以才成为（天文学家）。引导学生总结板书，既是对文本内容的复习，又是对生字难词的巩固。同时，还解答了学生先前提出的问题，一举多得。八、提问延伸师：宇宙是浩瀚无际的，宇宙里的知识也是无穷无尽的。关于天文，你还想知道些什么？生畅所欲言，提出各种问题。师：孩子们，你们的小脑袋里装满了智慧，所以

19、提出了这么多新鲜而有趣的问题。建议大家课后可以去读读中国少年儿童百科全书和十万个为什么这样的书籍，在那里，你会找到许多令你满意的答案。当然，还有一些至今无人解答的问题，就要靠我们自己去观察去研究。如果有一天，你解开了其中的一个谜，那么你也可能成为像张衡一样伟大的天文学家！板书设计： 无数 数星星的孩子 张衡 数不清 爱好天文 距离变北斗星图 认真耐心刻苦 刻苦钻研 为什么？ 天文学家 怎样？ 教后反思:这是一节参加山东省评优比赛的课，上完之后，感受颇多。收获：把握重点识字教学游刃有余。现在，每篇教材中包含了三种生字，一种是课后要求“会认”的生字，一种是课后要求“会认+会写”的生字，另一种则是学

20、生在实际阅读中，由于自身水平的差异，自己遇到的“生字”。在教学中，我以学生自己遇到的“生字”为根本，识字目标据“学情”而定，帮学生解决实际困难。而对于课后规定的“识字内容”则进行创新地教学，像本课中的“玉、组、楚”三个生字学生一看偏会，就没有单独识记的必要，而“仰、距、傻、衡、汉”五个生字则不然，因为“仰”有形近字“迎”和“柳”，学生很易混淆；“距”含有形声字的特点，而且它和“汉”还是本课要求“会写”的生字；“衡”和“傻”笔画很多，不太好记。当然，对于这种只要求“会认”的生字，我也只要求学生在不同的语言环境中能正确读出即可。而对于那些既要求“会认”又要求“会写”的生字，则引导他们通过“猜字谜”、“做动作”、“编顺口溜”、“找规律”等方法重点识记，有时根据教学的需要，还要指导当堂书写。总之，我们要充分挖掘可利用的教学资源，在尊重学生认知水平的基础上，进行有效的识字教学，从而让每个学生通过学习都能获得相应的发展。遗憾：面面俱到阅读教学功亏一篑。看完李吉林老师的数星星的孩子教学设计，我顿感惭愧。同样的教学内容，李老师用了实实在在的三节课，而我却幼稚地想把大部分教学内容用一课时完成，我想，这就是我本次教学的败笔所在。一提赛课，就巴不得自己所有的优点都