最大的麦穗(第一课时)

1、16.最大的麦穗（第一课时）优秀教学设计 设计意图： 最大的麦穗是 “感悟人生 ”这个主题单元的第二课，这一单元共三篇课文，分别承载着 引导学生从不同角度感悟人生的任务，天游峰的扫路人引导学生从人的身上得到启 发，山谷中的谜底带领学生从自然现象中受到启迪，最大的麦穗则教会学生从简 单的故事中受到教育，因此在最大的麦穗一课的教学中，引导学生学会从简单的事情 中领悟一定的人生哲理毫无疑问是首要任务。其次，由于苏格拉底与众不同的教育方式是 本课一大特色，因而引导学生感悟古希腊哲学大师苏格拉底独特的教育方式及体会分号的 用法也是本课需要达成的目标，作为第一课时，我的教学目标主要落在第一和第二点。 教学

2、中，以 “聆听哲学大师苏格拉底的教诲 ”为主线，即紧紧围绕文中苏格拉底讲的三 句话引导学生进行四个层次的读，一读话语知情节，二读话语悟缘由，三读话语明哲理， 四读话语识名师，环环相扣，层层递进，学生不仅在自主品读、情境体验中历经了苏格拉 底弟子不获中有获的成长历程，自己也收获满满。整堂课教学流程如下：谈话导入 初 读感知 品读悟理 小结延伸。 教学目标： 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 联系实际理解 “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的 ” 的含义，领悟 “必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机 ”的人生哲理。 3. 感悟哲学大师苏格拉底独特的教育方

3、式，独立阅读他的另一则教育故事坚持。 教学重、难点： 联系实际理解 “追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的 ”的 含义，领悟 “必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望、错失良机 ”的人生哲理。 教学过程： 一、 谈话导入 1. 今天，我们一起学习一个发生在苏格拉底和他弟子之间的故事，苏格拉底什么人？ 这儿有一张卡片，自己看看，说说他给你印象最深的一点。（出示苏格拉底人物名片：苏 格拉底是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为 “希腊三贤 ”。他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。苏格拉底长期以教育为业，他教学 方式独特，常常用启发、辩论的方式进行

4、教学。） 2. 苏格拉底的确是一位了不起的哲学家、教育家，今天，我们就一同跨越时空隧道， 到 2500 年前的古希腊去触摸他的智慧，感受他的哲理，聆听他的教诲。跟老师一起写课 题。（师板书，生书空：最大的麦穗） 3. 生齐读课题。 【由了解哲学大师苏格拉底，聆听他的教诲引入新课，开门见山，直奔重点。】， 二、 初读感知 1. 这是一个怎样的故事呢？请大家打开课本，以四人小组合作的形式读读课文，两人 读两人听，别人读不对的地方及时指正，不理解的词语查查字典。开始吧！ 2. 汇报交流： （1）在同学的帮助下读准了 “沉甸甸 ”这个词， “甸 ”在这里读第一声。 （2）通过查字典，理解了 “麦垄”这

5、个词， “麦垄 ”在文中形容一行行的麦子。（师相 机出示 “麦垄 ”的画面：瞧，这一行一行的麦子就是麦垄，此时正是麦子成熟的季节，故事 就发生在这片金黄的麦地里。） 【本课生字只有一个，难度不大，通过小组合作学习的方式解决，符合学情和年段特 点。】 3. 故事中苏格拉底一共说了三句话，能读好吗？先自己练练。（指 3 名学生读） 苏格拉底对弟子们说： “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦 地的尽头等你们。 ” 突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音： 你们已经到头了。 ” 苏格拉底对弟子们说： “这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它； 即使碰见了，也未必能作

6、出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。 ” 4. 这到底是个怎样的故事呢？再读读课文，谁发现了苏格拉底说的三句话和故事情节 的关系？（第一句话交代了故事的起因：摘穗要求；第二、三句话暗示了故事结果：两手 空空。） 5. 师相机追问：苏格拉底给弟子们提出的摘穗要求是 摘最大的麦穗、只许进不许 退，结果呢？ 弟子们都两手空空，没有收获。（板书：不获） 【此环节是对苏格拉底三句话的第一次读，属于浅层次的读，目标有二，一是初读环 节对学生读书情况的抽查，二是借助这三句话疏通文脉，了解故事的前因后果。这是学生 第一次聆听苏格拉底的教诲。】 三、品读明理 1. 弟子们到底听懂老师的话了吗？最后为

7、什么会两手空空，一无所获？再次默读课 文，看看弟子们是怎么做的？用 “”画出来。 2. 指名回答，相机出示句子： 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。 弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。 3. 情景对话：同学们，现在我们的教室就是那片金黄的麦地，你们就是苏格拉底的弟 子。 （指一生）孩子，你是怎么摘穗的？（读第一句）为什么摇头？（我想，后面有的是 机会，何必现在就摘。） （指另一生）你是怎么摘穗的？（读第二句）为什么把麦穗扔掉？（我想，最大的还 在前面，没有必要过早定夺 . ） （

8、指另一生）你怎么摘穗？（读第三句）为什么一直低着头往前走？（我在用心挑 选，生怕错过了最大的那株麦穗。） 你摘到最大的麦穗了吗？你们摘到最大的麦穗了吗？ 弟子们，为什么用心挑选了这么长时间你们仍两手空空？回顾一下你们刚才摘麦穗的 经历，再读读苏格拉底说的三句话，你们找到原因了吗？先和同桌讨论讨论。（课件同时 出现以下两组句子） 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。 虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。 弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。 苏格拉底对弟子们说： “你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦 地的尽

9、头等你们。 ” 突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音： 你们已经到头了。 ” 苏格拉底对弟子们说： “这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它； 即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。 ” 预设 1：我们只顾“埋头、低着头往前走 ”，只盯着脚下的一片麦田，眼界过于狭小 了。 预设 2：我们没有听懂老师的要求，只许进不许退，就是没有重新选择的机会，但我 们却挑挑拣拣、犹豫不决，结果错失了良机。 预设 3：我们总寄希望于未来，以为机会还有很多，但麦地终有尽头，我们已经没有 回头路了。 5. 是呀，眼界狭小、犹豫不决、总把希望寄托于未来是导致你们两

10、手空空的主要原 因，难怪你们的老师苏格拉底语重心长地说 读（出示句子：这块麦地里肯定有一穗是 最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗 就是你们刚刚摘下的。） 【此环节是对苏格拉底三句话第二层次的读，通过情景再现及两组句子的对比阅读， 学生悟出了两手空空、一无所获的原因，分析理解能力也自然得到提升。可以说，这是学 生第二次聆听苏格拉底的教诲。】 6. 醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。苏翁之意仅仅在于 “穗”吗？更在于什么？如果 麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？（课件出示） 苏格拉底对弟子们说： “在我们的一生里肯定有一次机遇是最

11、大的，但你们未必能碰 见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的机遇就是你们刚刚遇到的。 7. 不愧为一代宗师呀，话中有话，弟子们都听明白了吗？从哪里看出？（出示最后一 段） 苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行 走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的 “麦穗”，就不失时机地摘下它；有 的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手 中，这才是实实在在的。 8. 指名读这段话。 9. 现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道 理。这就是 . 齐读。（板书：有获） 10. 的确，

12、（出示句子）追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在 在的。能联系实际说说对这句话的理解吗？（把握了眼前机会获得成功的，与机会失之交 臂留下遗憾的等） 11. 是呀，老师的追求是想成为一名优秀的教师，但今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真 上好这堂课，明天又有新的挑战。人生的目标是永无止境的，我们既要树立远大的理想与 抱负，更要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在完成好当前任务，才不会错失良机。正如 许多名人说的那样，读：（课件出示，配乐） 机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。 达尔文 机遇只垂青那些懂得怎样追求她的人 查理 .艮科尔 机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不

13、假思索地去利用。 巴尔扎克 12. 同学们，带着理解，带着感悟再读这一段，你们会有更深的感受。（课件出示，音 乐继续） 【此环节是对苏格拉底第三句话更深层次的品读，通过填空理解、联系实际等方式引 导学生读到文字的背后，领略苏格拉底表面在说 “穗”，实际上以 “穗 ”隐喻人生的高明，也 悟出了本课所要折射的人生哲理，教学重难点得到有效突破。这应该是学生第三次聆听苏 格拉底的教诲】 四、 小结延伸 1. 同学们，学到这，我们再回过头来看苏格拉底这位哲学大师，再看看他说过的三句 话（出示句子），你对他有了什么新的认识？（短短几句话就引导学生由不获到有获，教 育技艺炉火纯青；麦地为教室，麦穗为教材，让

14、学生在体验中收获真理，寓教于乐，教育 方式独特。） 2. 追问：苏格拉底的教育仅仅让学生收获了一个人生道理吗？（学生还收获了一种思 维方式，那就是学会从简单的事情中思考、感悟人生，真是不获中有获呀！）（板书： 中） 【苏格拉底的三句话第四次出场，意在引导学生换一个视角回眸这位哲学大师，使得 哲学大师教育方式独特的形象顿时立体起来，本课教学的第二个目标巧妙达成。】 3. 苏格拉底以这种方式教诲弟子的故事还有很多，今天老师给大家带来了一个，快速 读读，像刚才这样先读懂故事的前因后果，再想想故事蕴含的哲理。（出示学习卡，生自 学后汇报交流） 学习资料： 坚 持有一天，一个学生在课堂上问苏格拉底，怎样

15、才能成为像苏格拉底那样学识渊博 的学者。苏格拉底没有直接作答，只是说： “今天我们只做一件最简单也是最容易的事，每 个人把胳膊尽量往前甩，然后再尽量往后甩。 ”苏格拉底示范了一遍，说： “从今天开始， 大家每天做三百下，能做到吗？ ”学生们都笑了：这么简单的事，有什么做不到的？过了一 个月，苏格拉底问学生： “哪些同学坚持了？ ”教室里有百分之九十的学生举起了手。一年 过后，苏格拉底再次问学生： “请告诉我，最简单的甩手动作，有哪几位同学坚持做到了今 天？ ”这时整个教室里只有一个学生举起了手，这个学生就是后来成为著名哲学家的柏拉 图。学习提示：先看看短文讲了一个什么故事，再想想故事告诉我们什么道理。 学习收获：短文叙述了 ，告诉我们 的道理。 4. 同学们，今天这节课，我们聆听了