新部编人教版七年级语文下册3-回忆鲁迅先生(节选)教学设计

1、精选优质文档-倾情为你奉上3 回忆鲁迅先生（节选）教学设计教材分析： 本文回忆鲁迅先生生活中的一些片段、细节，抒发了萧红对先生真切的情感。被安排在部编教材七年级语文下册第一单元第三课，属自读课文。这一单元人文主题是“杰出人物”。学习要求是“学习精读，在通览全篇、了解大意的基础上把握关键语句和段落，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。”  学情分析： 学生从七年级上册第一单元就开始学习揣摩品味语言，体会作者思想感情。从第四单元开始训练圈点勾画批注的阅读方法，不少学生已能运用这种方法自主阅读，部分学生还需继续

2、指导、训练，以提高阅读效率，培养语文素养。  教学设想： 这是一篇自读课文，课堂上应把学习的主动权交给学生，通过教师引导，学生自主学习落实单元目标中对人文主题的理解和语文要素的训练。本单元第一课邓稼先在教学中采用精读，引导学生勾画关键语句或段落，揣摩含义，理解邓稼先的成就和襟怀，随文学习了副词。第二课说和做记闻一多先生言行片段也是教读课文，教学中指导学生勾画精彩语句，揣摩体味其含义和表达效果，赏析文中细节描写。在前两课学习的基础上，学生可以用学到的方法开展自主阅读，所以在教学设计中我以萧红呼兰河传中一段文字导入，简单重温作者及其作品语言真实、细腻的特点。再设计“一

3、读”、“二品”、“三说”、“四比”四个学习环节。“一读”整体把握文章内容。“二品”是重点，揣摩语言、品析细节描写，解决旁批问题，要确保将近三十分钟的时间完成，指导学生从问题式批注和评价式批注两个角度入手细读文本，再全班交流分享，同时随文学习课文补白的介词知识。“二品”做好了,“三说”(总结人物形象，体会作者感情，总结写法)就水到渠成。“四比”是课外阅读作业。通过比较阅读的方式，将课内阅读习得的方法延伸到课外阅读中。一节课完成这篇长文的学习必须要有一个保障，即学生充分预习！  教学目标： 1. 自主阅读课文，概括内容，思考解决旁批中的问题。2. 品味细节描写，把握人

4、物形象特征，理解作者的情感。3.揣摩重点语句、段落的含义，品味作品细腻的语言。  教学重点：概括内容，品味细节，理解情感。  教学难点：了解细节描写真实再现人物的作用。  课时安排：1课时  课前准备：熟读课文，思考旁批中的问题，圈点勾画批注,自学课本中介词知识。  教学过程：一、导入 请同学们齐读这段文字： 花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意开一谎花，就开

5、一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。 老师特别喜欢萧红呼兰河传中这段文字，充满了自由和欢快！孩子的语言，真实而有活力！今天我们走进萧红的回忆鲁迅先生，感受萧红语言的独特，感受她笔下不一样的鲁迅。课文读过的请举手，思考旁批中的问题并做了批注的请举手。 【设计意图】以学生小学学过的萧红祖父的园子中最有特点的一段文字朗读导入，唤起学生对作者的认识及对其作品语言风格（PPT用红色字体标出有特色的语言）的感知。    

6、;                  课前布置学生带着任务预习，培养学生独立阅读、有目的阅读。  二、一读感知文本，了解鲁迅 1.出示任务：课文节选14个片段展示了鲁迅先生的日常生活场景，请简要概括。    2.提示方法：人物+事件  3.划分任务 每组负责1-2个片段的概括，推选1-2名代表进行交流。 4.

7、代表交流 要求：以接龙的形式完成，其他学生注意听讲，纠正不准确的概括。 （1）代表交流 （2）纠正概括 【预设】（鲁迅先生）笑声明朗走路轻捷；送客、嘱付车钱，留客吃饭；调侃玩笑；会心的笑；深夜读信；  随意处理校样（补充：校xiào 名词，学校，校官；jiào 动词，订正，校对。） ；许先生忙碌地工作；看电影让车；翻书休息；陪客、熬夜工作；尝鱼丸；认真对待包纸；忘我工作 5.师生小结 写人叙事类内容概括：什么人什么事  【设计意图】一读梳理文章内

8、容，训练学生提炼、概括信息的能力。  3、 二品见微知著，发现鲁迅 （一）教师导入 据说当年有位友人看了萧红的这篇文章后，不屑地评价说：“这也值得写？这有什么好写的？”这位友人的观点你赞成吗？ 观点要有依据，依据来源于文章，所以我们要细读文章，最好的方法是批注。同学们已经基本会用批注的方法阅读。现在我们用问题式批注和评价式批注细品文章，去发现不一样的鲁迅先生。 （二）指导批注 1.提示 问题式批注：回答课本中旁批的问题。提出问题并思考解决。 评价式批注：从细节描写的角度批注。从语言运用的角度批注。

9、0;2.示范 片段1中“鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。” 这句运用神态、动作的细节描写，一组关联词“连都”，写出鲁迅先生笑得没了力气，甚至于连小小的烟卷都拿不住了；副词“常常”，让我们看到鲁迅先生不是时时刻刻都是严肃的，生活中的他更多的是乐观爽朗，平易近人，就是萧红所说的“笑声是明朗的，是从心里的欢喜”，这样的描写一改大众心目中鲁迅严厉的形象，片段3中“明朗的笑声冲下楼梯来”“冲”这个动词既写出了笑声大，也写出了鲁迅先生的真性情，毫不掩饰自己内心的快乐，再次印证了鲁迅先生是爱笑的。这两处关于笑声的描写瞬间拉近了读者和鲁迅先生的距离。 3. 提问

10、：老师是怎么进行评价式批注的？ 4.学生交流，明确评价式批注方法。 【预设】示范批注将细节描写和语言运用结合起来评价，抓住动作、神态的细节描写和关联词、副词、动词的运用分析鲁迅先生的性格。 5.划分任务 （1）14组进行问题式批注，每组解决旁批中一个问题，思考这个问题是从什么角度提出的？尝试提出新的问题并解决。 问题： 片段3中“喜欢吃硬的东西”，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格。你同意这种看法吗？  片段3中写海婴，写许先生，跟写鲁迅先生有什么关系？  片段5中“我”的回答是否有所暗示？说说你

11、的理解。  片段9中“许先生，周建人夫人 海婴，”这里的省略号有什么作用？  （2）58组每组做一个评价式批注。 任务： 片段2：“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” 片段6：“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。” 片段11：“从下午两三点钟起又陪下去常常陪到十二点钟”“还是坐着还是坐着仍旧坐在那里。” 片段13“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐准备着随时用随时方便。” （3） 分组批注

12、：补充完善批注（5分钟，个人补充完批注，小组交流，确定发言代表） （四）全班交流 【批注预设】 问题式批注: （1）“喜欢吃硬的东西”和先生刚硬的性格有关，生病也不喜欢吃软食，正是这样的性格，先生面对敌人的时候才“横眉冷对千夫指”。 （2）写海婴，写许先生，真实再现鲁迅家庭生活的温馨、和谐。 （3）梅雨季，天晴了，我高兴，许先生和鲁迅先生也都笑着，多么温馨和谐、其乐融融的场面。“我”的回答似乎在暗示社会情况的好转，从“冲破忧郁心境的展然的会心的笑”可以看出。 （4）省略号表现了鲁迅先生在让车一事上的安排，先让女士、孩子坐车，

13、真实诠释绅士风度。 新问题：片段3中“我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：我再吃几个吗？”鲁迅先生胃不好为什么还想再吃几个，吃东西为何还要问妻子呢？ 鲁迅先生赞成我的提议，我做的食物不好，鲁迅先生虽然胃不好，还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”，既照顾了客人，又自然流露出对妻子的尊重和爱意。 评价式批注： 片段2：“他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。” “刚”、“一”、“同时”、“就”四个副词用来修饰动词“抓”、“扣”、“伸”、“走”，四个动作几乎同时

14、进行，形神兼备地描绘了鲁迅先生走路很轻捷，行动很是果断。 片段6：“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。” “每封”、“不同角落” 这些细节让我们看到鲁迅先生虽然对青年写信太草率深恶痛绝，但还是读着每一封来信，甚至戴着眼镜读到深夜。既严格要求青年，更能宽容地对待青年，谁说鲁迅不可亲近？他是多么关心青年人啊！在那寒冷的年代给青年人带来了温暖和方向，让人联想到“俯首甘为孺子牛”。 片段11：“从下午两三点钟起又陪下去常常陪到十二点钟”“还是坐着还是坐着仍旧坐在那里。” 介词“从”，表时间

15、之久，副词“还”表现先生将大部分时间给了客人和工作，“陪到八点钟，十点钟”来访的客人似乎有说不完的话，不舍离去，是多么信赖、亲近先生啊！ 片段13：两个“整整齐齐”，一个“方方正正”和片段11中写书桌“整整齐齐”，许先生的三个“随手” 细节描写，细微之处也认真细致。三个“随手”不是随意，而是许先生也有好的生活习惯，可能是受鲁迅先生影响吧！ （五）教师小结 这篇文章值得思考的问题有很多，还有许多细节和语言可以好好品味，课堂是有限的，学习的空间是无限的，同学们课下可以继续批注阅读。现在老师小结一下，质疑的角度有：人物性格、写法、背景、文字标点文中的细节描写真

16、可谓于细微处见真章，萧红在鲁迅去世三年后写的这篇回忆文章，其实就是鲁迅日常生活点滴的纪实，作者信手拈来，在平淡的生活状态下，琐碎的生活细节中呈现出一个平凡的鲁迅、伟大的鲁迅，真实可信，感人至深。萧红写作此文时未对鲁迅先生进行直接评价，也没有抒情的语句，但她对鲁迅先生真切的感情流淌于真实、细腻的字里行间。 【设计意图】“品”是本文学习最为重要的环节，要安排充分的时间去进行。引导学生到文字中涵泳。学生先思考解决旁批中的问题，再指导学生总结质疑的角度，学着质疑。通过品味细节描写，副词、介词的准确运用，感悟鲁迅先生平凡中的伟大，体会萧红语言真实细腻的特点，突破教学重点。  

17、;    四、三说总结提升，学习写法 1.教师引导：请你们说一说 （1）我看到了一个_的鲁迅。我感受到萧红对鲁迅先生_的感情。 （2）通过读萧红的回忆鲁迅先生，我知道了写人可以_。 2.师生交流 【预设】 （1）幽默爽朗、亲切随和、待客热情、爱护青年、认真严谨、忘我工作； 尊敬、爱戴、怀念。 （2）撷取生活中的琐碎片段表现人物。通过细节描写，真实细腻的语言再现人物。“一枝一叶总关情”！ 【设计意图】学生在学习中不仅要善于发现，还要会总结学习所得，这是思维能力的进一步

18、提升。“说”的环节旨在于此。任务1总结鲁迅形象，加深认识，体会作者的情感。任务2，从文本的阅读中习得写作的方法，突破教学难点。  五、四比比较阅读，能力迁移（课外阅读作业） 推荐作品：  必读： 王安忆我们家的男子汉 思考：本文在写法上和回忆鲁迅先生有什么相同、不同之处？并选择一两处人物细节描写做批注。 将你的思考所得记下来！  选读： 萧红回忆鲁迅先生（全文） 鲁迅死                    唐弢琐忆