教育与教育学（课堂PPT）

1、1教育学教育学基础基础2课程考核方式及要求：1、平时成绩占30%2、闭卷考试占70%3第一讲 教育与教育学商丘师范学院教育系商丘师范学院教育系 田晶田晶4主要内容：561、教育作为一种过程，表明一种深刻的思想转变过程 “我从这部影片收到了深刻的教育。”2、教育作为一种方法 “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的？”3、教育作为一种社会制度 “教育是振兴地方经济的基础。”71 1、“教育教育”的汉字起源的汉字起源（教、育）甲骨文（教、育）甲骨文82 2、西方、西方“教育教育”一词的来源一词的来源 在现代英语中，教育是“education”,起源于拉丁文“educare”,该名词由动词“educe

2、re”转换而来。 “educere”由前缀“e”（出）与词根“ducere”（引导）合成，二者合起来就是“引出”。 采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质，转变为现实。 从中、西方从中、西方“教育教育”的词源来看都的词源来看都反应了教育是一种培养儿童的活动。反应了教育是一种培养儿童的活动。910教育是培养人的活动。（教育的质的规定性）教育是培养人的活动。（教育的质的规定性）1112教育者就是施加教育影响的人。对教育认识的不同，对教育者外延的理解也不相同。 一个真正的教育者必须有明确的教育目的明确的教育目的，理解自身在培养人的活动中所肩负的任务和使命任务和使命。 教育

3、者意味着一种“资格”，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来“引导引导”、“促促进进”、“规范规范”个体发展个体发展的人。 “教育者”这个概念，是对从事教育职业的人的内在态度内在态度和外在行为外在行为的一种“规定”。13受教育者（将教育对象看作被动接受的人）学生（身心两方面尚未成熟的人）体现教育对象的主观能动性体现终身教育理念14教育影响是教育者和学习者之间实现沟通的中介，包括教育的内容内容和手段手段。内容：内容：体现于教育材料、教科书、教育者的自身素质 （根据一定教育目的以及学习者的身心发展规律和需要选择、组织）手段：手段：包括物质手段和精神手段 （围绕一定的教育内容，

4、根据学习者身心发展规律和需要进行设计）1516（一）教育产生的原因（一）教育产生的原因 有意识、有目的地传递生产经验和生活经验是维有意识、有目的地传递生产经验和生活经验是维持生命和群体延续的必需手段。持生命和群体延续的必需手段。（二）教育产生的条件（二）教育产生的条件1、人类、人类劳动劳动的进行是教育产生的最根本条件的进行是教育产生的最根本条件2、语言语言的形成为教育的产生提供了必要条件的形成为教育的产生提供了必要条件17（一）非独立性（一）非独立性 由于生产力水平很低，教育没有从社会生活中分化成为专门的事业，由于生产力水平很低，教育没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门从事教育活动的人

5、和机构。没有专门从事教育活动的人和机构。（二）贫乏性（二）贫乏性 教育内容上只有简单的生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范教育内容上只有简单的生产知识、劳动技能、宗教观念、行为规范等，教育方法主要采取口传身授。等，教育方法主要采取口传身授。（三）无阶级性（三）无阶级性 教育不分阶级，仅在教育内容、要求上有性别差异和年龄差异。教育不分阶级，仅在教育内容、要求上有性别差异和年龄差异。 原始社会的教育虽然很原始，但却是使当时简单的社会经验得以保原始社会的教育虽然很原始，但却是使当时简单的社会经验得以保存、传递，是保障人和社会的延续和进步不可缺少的条件。存、传递，是保障人和社会的延续和进步不可缺少的

6、条件。18 古代教育包括和两种不同社会形态教育。19 有了专门的教育机构和专职的教育者。有了专门的教育机构和专职的教育者。 奴隶社会随着生产力的发展和剩余产品的出现，产生了一部分人专奴隶社会随着生产力的发展和剩余产品的出现，产生了一部分人专门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能，社会出现了脑力劳门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能，社会出现了脑力劳动与体力劳动的分工。动与体力劳动的分工。 据据礼记礼记记载，夏朝已有名叫记载，夏朝已有名叫“痒痒”、“序序”、“校校”的施教机的施教机构，到了殷商和西周，又有构，到了殷商和西周，又有“学学”、“瞽宗瞽宗”、“辟雍辟雍”、“泮宫泮宫”等等

7、学校的设立。学校的设立。 在封建社会里，农业生产比奴隶社会大大提高，社会财富与人类经在封建社会里，农业生产比奴隶社会大大提高，社会财富与人类经验日益增多，封建社会学校教育较之奴隶社会学校教育在规模碰上扩大验日益增多，封建社会学校教育较之奴隶社会学校教育在规模碰上扩大，类型上增多，内容上丰富。，类型上增多，内容上丰富。 学校大体分为官学和私学。以唐代为例，中央直接设立的学校有六学校大体分为官学和私学。以唐代为例，中央直接设立的学校有六学二馆：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、东宫崇文馆、门学二馆：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学、东宫崇文馆、门下省的弘文馆。地方设立的学校有：州学、府

8、学、县学。下省的弘文馆。地方设立的学校有：州学、府学、县学。（一）产生学校教育（一）产生学校教育20 在我国，奴隶社会，教育内容在我国，奴隶社会，教育内容“六艺六艺” （礼、乐、射、御、书、数）；（礼、乐、射、御、书、数）； 封建社会，教育内容是儒家经典封建社会，教育内容是儒家经典“四书四书”、“五经五经”。 （四书：（四书： 论语论语、孟子孟子、 大学大学、中庸中庸；五经；五经：诗经诗经、尚书尚书、礼记礼记、周易周易和和春秋春秋） 在欧洲，奴隶社会有斯巴达和雅典两种教育体系，教育内容有在欧洲，奴隶社会有斯巴达和雅典两种教育体系，教育内容有所不同。（斯巴达：赛跑、跳跃、角力、骑马、游泳、掷铁饼

9、、投所不同。（斯巴达：赛跑、跳跃、角力、骑马、游泳、掷铁饼、投标枪、使用武器。雅典：文法学校、弘琴学校、体操学校）标枪、使用武器。雅典：文法学校、弘琴学校、体操学校） 封建社会，形成了僧侣封建主和世俗封建贵族两个阶层，因而封建社会，形成了僧侣封建主和世俗封建贵族两个阶层，因而出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。出现了两种类型的教育：教会学校和骑士教育。 （教会学校：（教会学校：“七艺七艺”，文法、修辞、辩证法、算术、几何、，文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。骑士学校：天文、音乐。骑士学校：“骑士七艺骑士七艺”，骑马、游泳、投枪、击剑，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）、

10、打猎、下棋、吟诗）（二）教育内容稳定、丰富（二）教育内容稳定、丰富21 学校教育被奴隶主阶级和地主阶级垄断，教学内容是学校教育被奴隶主阶级和地主阶级垄断，教学内容是古典人文学科和制人之术。教育崇尚书本知识，轻视生产劳古典人文学科和制人之术。教育崇尚书本知识，轻视生产劳动，排斥科学技术教育，采取个别教育的方式与死记硬背的动，排斥科学技术教育，采取个别教育的方式与死记硬背的教学方法。教学方法。 樊迟请学稼。子曰樊迟请学稼。子曰 “吾不如老农。吾不如老农。”请学为圃。曰请学为圃。曰 “吾不如老圃。吾不如老圃。”樊迟出。子曰樊迟出。子曰 “小人哉，樊须也！上小人哉，樊须也！上好礼，则民莫敢不敬；上好义

11、，则民莫敢不服；上好信，则好礼，则民莫敢不敬；上好义，则民莫敢不服；上好信，则民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣；焉用民莫敢不用情。夫如是，则四方之民襁负其子而至矣；焉用稼！稼！” （三）教育同生产劳动脱离（三）教育同生产劳动脱离22 教育的阶级性体现在教育权与受教育权，教育目的、教育的阶级性体现在教育权与受教育权，教育目的、教育内容、教育方法、教师选用等方面。教育内容、教育方法、教师选用等方面。 与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级与统治阶级的教育相对立，也同时存在着被统治阶级的教育，即在自己的劳动生产和生活过程中，用大量的事的教育，即在自己的劳动生产和生活过程中，用大

12、量的事实教育自己的子女明确在本阶级内部团结的重要性以及对实教育自己的子女明确在本阶级内部团结的重要性以及对统治阶级的仇恨。统治阶级的仇恨。（四）教育的阶级性和等级性突出（四）教育的阶级性和等级性突出23 现代教育是以科学技术的广泛应用和机器大工业为标志的现代社会教育。 它是在18世纪末到19世纪世界产业革命浪潮的基础上产生的一种全新的教育类型，包括资本主义教育和社会主义教育。24现代社会教育的特点现代社会教育的特点终身教育（lifelong education）： 2627一、教育学的萌芽阶段一、教育学的萌芽阶段 人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性知识。 教育认

13、识主要体现在一些著作中： 毕达哥拉斯（Pythagoras）的金言 柏拉图（Plato）的理想国 亚里士多德（Aristotle）的政治学 昆体良（M.F.Quintilianus）的雄辩术原理 孔子的论语 孟子的孟子 庄子的庄子等 这一阶段也出现了一些教育专著，如中国古代无名氏的学记，无名氏的大学等。 学记学记是历史上最早专门论述教育问题的著作。是历史上最早专门论述教育问题的著作。28学记中的经典论述虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也.。“教”与“学”的辩证关系29学记中的经典论述君子

14、既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为师也。故君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。 注重启发式教学30二、教育学的创立阶段二、教育学的创立阶段 教育学的创立来源于社会实践的客观需要，与近代以来科学发展的总体趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系，更是与一些著名教育家的努力分不开。 英国哲学家培根（F.Bacon）作为“近代实验科学的鼻祖”，提出试验归纳法，并认为该方法是获得知识的必由之路，为教育学的发展奠定了方法论基础。 1632年捷克教育家夸美纽斯（J.A.Comenius）的大教学论是近代最早的教育学著作最早的教

15、育学著作。 1806年德国心理学家与教育学家赫尔巴特（J.F.Herbart）的普通教育学标志着教育学开始成为一门独立的科学教育学开始成为一门独立的科学。 1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。31三、教育学的发展阶段三、教育学的发展阶段（一）实验教育学（一）实验教育学代表人物：德国教育学家梅伊曼（E.Meumann）和拉伊（W.A.Lay）反对思辨，主张利用实验、统计和比较的方法研究教育问题。（二）实用主义教育学（二）实用主义教育学代表人物：美国 杜威（J.Dewey）“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即社会”，“从做中学”。“

16、新三中心” 以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，师生关系以儿童为中心，教师是帮助者而非领导者。赫尔巴特“三中心”课堂中心教材中心教师中心32四、现代教育学发展的新阶段四、现代教育学发展的新阶段（一）教育学研究的问题领域扩大（一）教育学研究的问题领域扩大 微观的学校教育 宏观的教育规划 教育的内部关系规律 教育的外部关系规律 基础教育 高等教育 学校教育 社会教育 青少年教育 成人教育、中老年教育（二）教育学研究基础的扩展与研究范式的多样化（二）教育学研究基础的扩展与研究范式的多样化 不同的人可以从不同的理论基础出发进行研究。33教育学普通教育学学前教育学高等

17、教育学成人教育学特殊教育学教学论德育论教育心理学教育哲学教育统计学教育经济学教育社会学教育管理学教育工艺学教育人类学研究教育的一般原理和中小学教育规律的学科。教育学与其他学科交叉（三）教育学发生了进一步分化和综合（三）教育学发生了进一步分化和综合（四）教育学研究与教育改革的关系日益密切（四）教育学研究与教育改革的关系日益密切34兴趣在学习过程中的作用研究探究式教学在基础教育中的作用新课程改革背景下教师自身发展问题义务教育阶段乱收费问题复读生加剧高考惨烈度，应届生成为弱势群体基础教育阶段学生择校问题师范生教育免费问题本科通识教育与转专业问题高等学校扩招问题高校毕业生就业问题教育发展与社会发展的关

18、系规律教育与人的发展的关系规律35一、教育学的研究对象 教育学是教育学是研究教育现象研究教育现象和和教育问题教育问题，揭示，揭示教教育规律育规律的科学。的科学。 师范院校教育学就是帮助教师或者未来的教师范院校教育学就是帮助教师或者未来的教师获得必要的教育理论素养、必要的专业思维意师获得必要的教育理论素养、必要的专业思维意识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一识和基本的解决教育问题的工作原则和方法的一门课程。门课程。36（一）教育现象 教育现象又叫教育事实。 教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，是可以被我们认识的。教育事实是正在从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育

19、事实。（二）教育问题 “要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题。 教育问题的研究是推动教育学发展的内在动力，对同一问题的不同回答形成不同的教育思想或流派。 （三）教育规律 教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展的必然变化的趋势。37（四）研究对象的具体内容1 1、基本原理、基本原理 如教育的概念、教育属性、教育与社会发展的关系、教育与人发展的关系、教育目的、教师与学生等。2 2、基本内容、基本内容 如德育、智育、体育、美育、劳动技术教育及相应的任务、内容与要求。3 3、基本途径、基本途径 如教学过程、课外、校外教育活动的组织与实施。4 4、基本管理、基本管理 如班主任工作、教育评价等。38（一）研究教育学的意义提升教育学学科发展的理论水平。可以系统、合理的解释教育现象。可以指导教育工作者的教育实践。有助于提升教师的专业化水平，促进教育改革。39（二）研究教育学的方法1 1、历史文献法、历史文献法