续写故事(定稿) (2)

1、规定情境下的续写指导海门市海洪小学 施冬梅【教学目标】1.根据给出的情境，学习审题，能从中找到主人公和与情境有关的关键词，并由此展开合理的想象。2.能通过连续追问自己，构建出一波两折的故事支架，将想象延伸。3.能有条理、有重点地把故事写下来。在本次习作中，期望将故事分成四段，第一段是提供的开头，第二段讲螃蟹遇到的麻烦，第三段起个波折，通过某事领会到钳子的用处，第四段可以写螃蟹的心理转变和获得的一些感悟。重点段落中，学生能有12次的对话描写，连贯的动作描写不少于1处。全文不少于300字。4学习修改自己的习作和欣赏评价他人的习作，感受续编故事带来的快乐。【教学重、难点】创编出合理、有新意、有波折的

2、故事情节，并能将故事写具体、写精彩。【教学过程】课前聊故事同学们喜欢故事吗？（爱读故事的孩子一定都是很有智慧，很有想象力的。）那我们就来聊聊故事，好吗？说说你最喜欢的故事题目是什么？喜欢的理由是什么？评价：你第一个举手，就请你，相信你一定很自信。你的声音真响亮。你真聪明，不仅读明白了故事的内容，还从里面明白了做人的道理。故事里面曲折离奇的情节，常常让我们读了以后念念不忘。真是英雄所见略同，我也很喜欢这个故事里的主人公。一、审情境：找人物、拎关键。交流：刚才，我们在教室里聊了好多故事，聊得很开心。同学们谈到了_、_、_这些故事里，有的故事情节特别生动，曲折离奇，有的人物形象特别美好，还有的会告诉

3、我们一些耐人寻味的道理，让我们从中得到启发，这些都是好故事。1.今天这节课，我们也来编故事，好吗？拿起作业纸，故事的开头已经有了，看（出示）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙(zhu)的大钳子总是很麻烦2. 谁来读读？读清楚、读响亮。（很好）再请一个。看到开头，千万别急着动笔，要先想一想：这段话告诉我们主人公是谁？（螃蟹尼尼）哦，是螃蟹，不是小蜘蛛啊！说到小螃蟹，想想它长什么样？答案预设：有两只钳子，就像两把锋利的大剪刀身体硬硬的，就像古代战场上的大将军披上了盔甲，威风凛凛的坚硬的身体两旁各长着四条长腿。这八条腿和大钳子比起来两粒小芝麻似的眼睛亮晶晶的（说不定它生气的时候能鼓得大

4、大的）爱吐泡泡 泡泡就像是他随身携带的玩具4.我们编故事，就要根据人物的形象来进行合理的想象，可不能写着写着把小螃蟹写成小蜘蛛了。那么故事朝什么方向编呢？再看这段话，拿起笔，圈出里面能够给你提示的关键词。（屏幕上圈出）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦5. 我发现大家不约而同都关注到了这几个词，真棒！那我们往哪个方向编故事？6那刚才我们做的是一件非常重要的事审题。当我们看到一段情境提示的时候，可以通过找主要人物，拎出情境中的关键词，初步帮助自己搞清编故事的方向。 板：找人物、拎关键二、开思路：细细问。1.接下来，这故事究竟该怎么编呢？老师有一个百试百灵的秘诀：细

5、细问（板书），就是围绕关键词问自己问题，一个接着一个，连续追问自己至少3个问题。你们会吗？自己试试。一个问题得10分，看你能得几分。2.问出三个问题的举手！你来说。连问四个问题的举手，你来说。那连问五个问题呢？（这可能有点难，但你要学着往一个方向连续追问自己很多个问题，你就会变得越来越聪明。） 答案预设：为什么不喜欢？ （这是一个假问题，一看这段话就知道了。）为什么要说大钳子很笨拙呢？怎么个笨拙法？当时小螃蟹是什么模样？他会说些什么？做些什么？心里又会想些什么呢？小螃蟹遇上了什么麻烦事？ 在哪儿遇上的？做什么事情的时候遇上的？遇上之后他会怎么说？怎么做？怎么想？3.我帮同学们整理了一下问出的问

6、题（出示），下面我们一起来读一读，问一问。读着问题，我知道同学们脑子里想象的翅膀已经张开了。4.接下来，我请小组合作，口头完成这张记录单，看看哪个小组想的最多，最有创意。出示学程单一：小组内进行讨论，口头完成记录单，比比哪个小组想出的故事情节最多，最有创意。时间：3分钟什么地方？（水中、陆地上）在干什么？大钳子带来了什么麻烦？5哪个小组来说说？评价：真厉害，一下子想出了3个故事情节。真是太有意思了，恭喜你获得最幽默奖、最风趣奖、最佳风尚奖、最伤感奖、最无奈奖你看，麻烦吧？ 又闯祸了吧？这下可要挨老师批评了。答案预设：小螃蟹和伙伴们在水中玩捉泡泡的游戏，小螃蟹的钳子把泡泡戳破了，游戏玩不成了。小

7、螃蟹和伙伴们玩拍皮球的游戏，小螃蟹的钳子把皮球刺破了。小螃蟹去上学，他的大钳子常弄伤同学，把人家戳得鼻青脸肿，人家都躲得他远远的。小螃蟹参加舞会，他的大钳子让他跳起舞来笨手笨脚的，别人都笑话他。小螃蟹参加跑步比赛，他的大钳子太笨重，跑步时一点也跑不快。小螃蟹帮小白兔拔胡萝卜，可是好心办坏事5.小结：同学们，你的想象力真的是太丰富了，你们可以让小螃蟹生活在不同的地方，做着不同的事情，然后发生着各种各样的麻烦。三、构支架：起波折。1.有个小朋友他就根据这个思路，编了个故事，我们来听听看。（学生朗读）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦有一天，尼尼和伙伴们玩追逐游戏，可

8、有一只钳子总是碍事儿。突然，尼尼脚下一滑，摔了个跟头，骨碌骨碌地从坡上滚了下来。唉，真是麻烦！ 2.好了，故事编完了，怎么样？ 你们看，这个故事开始是麻烦，结尾还是麻烦，好像到最后也没能解决尼尼心里的这个苦恼！那我们能不能在情节上起点波折，来点变化，让这只烦恼的小螃蟹变得开心起来？板书：起波折3.那怎么变呢？小结：以前，尼尼觉得大钳子很麻烦，后来通过一件什么事发现笨拙的钳子其实很有用。4.就按你们说的，那接下来出示学程单二：小组内再次讨论，口头完成记录单，比比哪个小组想出的故事情节最多，最有创意。什么地方？在干什么？大钳子解决了什么麻烦？（自己的麻烦，别人的麻烦）（教师巡视）5.集体交流。评价

9、：创意级别几颗星答案预设：遇到坏人时，钳子可以成为保护自己的武器参加音乐会，用大钳子敲出好听的音乐虾奶奶拎东西拎不动，小螃蟹可以用大钳子来帮她拎东西可以用钳子为狮子理发过年的时候，可以用钳子来剪窗花为小动物摘水果在河里清除水草用大钳子帮别人拔牙修剪草坪捡拾垃圾，保持环境整洁小结：这下，尼尼还烦恼吗？ 6. 在大家充分的想象下，我们的故事框架基本有了。（出示）螃蟹尼尼不喜欢自己那对大钳子，不管他干什么，笨拙的大钳子总是很麻烦(钳子麻烦)_(钳子有用)_看！这是开头，接下去写钳子怎么个麻烦法，然后通过一件事让尼尼发现钳子是有用的，最后通过这些事，尼尼明白了什么呢？尼尼的感悟我们可以放在结尾部分来写

10、。四、写具体：抓动作。（ 分钟）1.可要让读者爱读，光有框架行不行？我们得把它写具体写精彩。（板书：写具体）有个同学选择了钳子有用这个片段，是这样写的，我们一起来看下：（出示）有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏。突然，他们听到求救声。原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。就在这危急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！他张开钳子，对准海草剪起来。章鱼终于自由了！ 2.觉得他写得怎么样？我们学校的孩子就对这段话进行了修改，一起看：有一天，螃蟹尼尼和小伙伴们一起玩捉迷藏的游戏。 突然，他们听到求救声。原来，章鱼被海草紧紧地缠住了。“救命！”章鱼伸长了触手，拼命地扭来扭去，可海草却越缠越紧。就在这危

11、急时刻，尼尼看到了自己的大钳子，有了！他一边大声对章鱼说：“别害怕，我来帮你！”一边张开钳子，对准海草轻轻一剪，被剪断的小片海草随着海水漂走了。尼尼的钳子飞快地移动着，一会儿砍，一会儿切，一会儿撕，一会儿抛，就像在围着海草跳舞。很快，海水里到处都是打着转转的碎海草。章鱼终于自由了！他用长长的触手紧紧地抱住了尼尼，激动地说：“谢谢你，谢谢你的大钳子！”尼尼高兴地挥舞着他的大钳子，连声说：“不用谢。”3加了三段话，你特别喜欢那段话？自己读读。对话时，语言要生动。故事中人物一定要说说话，才有情趣，才显得温暖。大钳子发挥作用时，不能只写一个动作，我们要把这连贯的一串动作写清楚。遇到麻烦时，一定要把当时危急的情形写清楚，写得越危急，就越能突出大钳子的用处。3.接下来，同学们可以来动动笔了。时间关系，我们可以选择“钳子麻烦”部分也可以选择“钳子有用”部分，在学习单上具体写一写。出示学程单三：1.写作时注意：“钳子麻烦”部分：写清碰上了什么麻烦？怎么个麻烦法？“钳子有用”部分：故事中至少有12处的人物对话。遇到麻烦时，可以把当时危急的情形写清楚。用不少于3个动词准确描写大钳子发挥作用时的连贯动作。3.时间：10分钟六、交流评价：改精彩。1. 我