《我不是最弱小的》教学赏析

1、?我不是最弱小的?教学赏析【特级教师薄俊生：一堂基于对话的读书习字课】江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术 ,在执教?我不是最弱小的?一课时 ,追求与学生的平等对话 ,指导学生学习读书习字 ,彰显了新课程的教学理念“语文教学应在师生平等对话的过程中进行?语文课程标准?。一、“聊聊天对话 ,学读题师：板书：“聊这是什么？生读能组个词吗？生答师：什么旁？生：耳朵旁。师：聊天的时候 ,要用耳朵听 ,在一起说说家常。现在就让我们来聊聊天。平时 ,你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的？生答师：爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢？生答师：爸爸、妈妈是怎样关爱你们的？外国的小朋友 ,他们受到怎样的

2、对待呢？今天 ,我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章?我不是最弱小的?。师板书 ,生书空师：“弱是个生字 ,你是怎么记住的？生：两个“弓加“两点水。师：请你给“弱小找一个意义相反的词。生：强大。师：出示：谁不是最弱小的？我是不是最弱小的？我是怎样的人？按照这三个问题提示 ,自己读课题 ,读出不同的意思。自由读后 ,指名读 ,重音分别为：我不是最弱小的；我不是最弱小的；我不是最弱小的。师：同样一个题目 ,我们可以读出不同的意思。读了这个题目 ,你还有什么问题？生：谁不是最弱小的？生：谁更弱小呢？生：谁比萨沙强大呢？师：请大家自由读课文 ,要求：给课文各自然段标上序号；思考上面三个问题。生

3、读赏析从生字“聊字入手 ,采取与学生轻松聊天的方式 ,娓娓而谈 ,导入新课；紧扣课题 ,以三个问题提示 ,指导学生读出不同语气的重音 ,体会所表达意思的不同；然后质疑问难 ,整体初读课文。二、析音形对话 ,悟规律师：你怎么记住“蔷薇这两个字呢？生：“蔷和“薇字都是上下结构的字 ,上面都是草字头；“蔷字下面是“墙壁的“墙右边局部 ,“薇字下面是“微笑 的“微。师：很好。你能用会认的字来帮助自己学习新字。你发现“薇字一局部表示意思 ,一局部表示声音 ,这样的字叫什么字？生：形声字。师：看看生字表 ,还有哪些字也是形声字？生：闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。师出示并指名读：pangxian“滂沱大雨

4、 娇嫩纤弱师：你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来？生：这两个字是形声字 ,但容易读错。师：你说得真准确。在写这两个字的时候要注意什么？生：这两个字都是左右结构的字。写的时候 ,占的位置不一样 ,左窄右宽。师：对！现在请大家用钢笔描红 ,完成课后第2题。生描红 ,师巡回指导中年级学生有了一定的识字能力 ,教者引导学生依熟字“墙和“微来记生字“蔷和“薇。学了?听爷爷说汉字?一文 ,在了解形声字知识的根底上 ,教师让学生从课本字表中分辨出形声字 ,进一步运用了“汉字造字规那么 ,但同时注意外“规那么中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形 ,特别揭示出“滂和“纤字 ,帮助正音 ,并引导观察

5、字形特点 ,当堂执笔习字。三、代介绍对话 ,展花容师：默读课文 ,想一想：课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事？争取讲得简洁、完整些。生答师：我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话 ,把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来 ,把文章中人物的思想感情通过我们的朗读表达出来。现在就请大家代作者或课文中的人物说话。生自由朗读师：刚刚老师观察 ,从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入！现在谁想代作者介绍蔷薇花。指名读 ,出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇芳香扑鼻 ,再指导朗读。师：这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊？生答师：把这些意思介绍出来 ,你就是作者了。请大家自

6、由练读 ,代作者介绍。生读师：文中还有描写野蔷薇的句子吗？生答师：你这样介绍 ,是为了介绍什么？生答师：这时 ,你想些什么？最想做什么事？生答蒋仲仁先生说：“朗读就是代作者和课文中的人物说话。薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓 ,并把朗读之“真经巧妙地传授给学生。课堂上 ,学生找出了描写野蔷薇的句子 ,入情入境地朗读着 ,与作者、与文本展开对话 ,抓住相关词句 ,在代作者介绍的过程中 ,体会雨前野蔷薇花绽放之美 ,通过与雨中花儿之孱弱相比较 ,自然勾起学生的恻隐之心。阅读教学走进了儿童的精神世界。四、扮角色对话 ,悟情思师：每个人、每株花都有生命 ,当生命受到打击后 ,人们就会伸出援助之手。文

7、中哪几个人说了话？生：萨沙和妈妈。师：他们两个人之间的对话是不能分的。萨沙说了几次话？生：三次。师：请代萨沙说这三次话 ,自己想想萨沙是怎么想的。生自由读师：指名读第一句话后说这句话时 ,你是怎么想的？生答师：你们的父母、萨沙的父母为什么这样做？生：他们疼爱我们。因为我们弱小 ,所以要保护我们。板书：每个人都要保护比自己弱小的人师：出示句子妈妈怎样说这句话的？生：语重心长。齐读师：请小朋友们代萨沙说第二次说的话。生自由读师：指名读后请问萨沙说这句话时 ,你是怎么想的？生答师：萨沙是怎么做的？表现得怎样？师：请代作者介绍萨沙是怎么做的。指名读这时 ,萨沙的心情怎样？生：萨沙感到很自豪 ,甚至比父

8、亲还强大。师：谁愿意代萨沙说最后一句话。指名读第9自然段请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。生自由读第38自然段 ,分角色读 ,表演。师：复现导入阶段读题“三要求 ,生读板书这仅仅是萨沙的心声吗？生：这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。生：这是我们全班同学的心声。生：这也是外国人的心声。师：这是全人类的心声。赏析教师给予引导和恰到好处的评价 ,融入学生的身心 ,他们代萨沙说话 ,体会人物三次讲话时的内心活动 ,感受人物由“奇怪到“倔强 ,再到“自豪的心理变化过程；代妈妈说话 ,体会长辈的语重心长；分角色朗读 ,同学间分组表演 ,通过角色转换 ,进一步体验到人类自身的内在力量。在相互尊重、信任、平等的根底上 ,薄老师与学生以语言等符号为文本 ,以代作者、代文中人物介绍为