看到别人能用英语流利交流

1、 3 看到别人能用英语流利交流，便给自己定下不切实际的目标，短期内不能达到此目标时，便会急躁气馁，甚至半途而废。因此，在英语学习中不仅要充分肯定自己已学过的知识，而且还要在此基础上不懈努力，不断触摸，多练习实践。 3、学习方法问题 缺乏词汇量对于学英语口语来说是致命的，而不断的依赖于查字典，死记硬背的方法也不可取。当然，良好的语言环境，较高素质的教师，甚至班级的规模大小等，也会对学生学习语口语，提高英语口语交际能力产生一定的影响。 4、学习路径问题 学习英语口语交际的路径很多，多听些用于实际的磁带，多看些英文对白中字幕的电影和看一些外国新闻，努力学习地道的英语语音、语调。久而久之，就会轻松地听

2、懂了。既然能听得懂，那么口语也就会自然提高上来。听力和口语之间还是有密切联系的。然而，在实际的英语学习中，中学生们往往重视从课堂上获得知识，从而忽视从多种渠道获得英语口语交际的知识。 三、如何在教学中培养中学生的口语交际能力 英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。我们教学英语，也正是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。那么如何在课堂中培养学生的英语交际能力呢？ （一）中学生英语口语交际能力的培养对学生的要求： 1、进行合理的心理调节，克

3、服心理障碍 中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应对其进行适时合理的心理调节，消除心理障碍，引导那些存在着心理障碍的中学生们正确进行英语口语学习。作为教育者应让他们认识到，英语口语学习并不可怕，在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说，说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。 2、增强自信心 俗话说：语言不是教出来的，

4、是靠平时练出来的。学习语言的过程是缓慢的，不可能一撮而就。为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的daily report或free talk 4 制度让全班学生轮流值日。对于学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬出助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使情况较差的学生有所进步，而好的学生更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的好风尚，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多，由浅入深，循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所

5、学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。 3、增加词汇量 有些学生说很想开口说，但是不知道怎么说。词汇量少，是影响口语表达的一个重要因素。所以，学生必须增加词汇量。如何才能让学生掌握更多的词汇呢？首先，让学生在课文中记单词，背单词，背句子。出一些给首字母及根据句意填写单词的练习让学生做以巩固和掌握所学单词。然后，每天布置学生看一两篇英语课外读物，把遇到的新单词过后记入一本专门的笔记本，经常翻新阅或者用那些词不造句，这样就可以记忆深刻了。或者，有条件的 话，每月给学生看一次口语较清晰，易懂的英语电影，或者英语电视。 4、狠抓句型，对话训练 提高英语口语交际能力，必须得多说多练，增强语感，这样才能

6、达到一开口就能说出一口流利的英语。对于中学生来说，这是一个比较艰难的过程，但是有教师的指导，未必是很难。首先，在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础。练完句型，如果学生达到了理解的程度，教师就应按照上下文逐渐创造一些交流活动，如介绍情景活动：“询问路怎么走”，让一个学生扮演警察，另一个扮演问路的人，“Excuse me，Could you help me?How can I get to.? ”让两位学生利用日常交际用语去演或实习询问路指引路这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交这样在学中用，在

7、用中学，使语言形式与语言运用相联系，让学生不断提高自身的口语交际能力。然后，训练是要有一定的量化目标，这样才可以使学生的口语交际上一个台阶。教师每天上完一个内容，就布置学生近日课文的对话形 式做另外一两个新对话，在上下一节课之前让学生把自己的新对话给表演出来。 （二）中学生英语口语交际能力的培养对教师的要求 ： 1、 坚持让学生用英语做值日生汇报事 起初可以让学生做一些比较简单的值日汇报。例如： Who is on duty today? Are we all here today? 5 Who is not here today? What is the date today? What d

8、ay is today? What is the weather like today? 随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中复习“There be”句型： How many students are there in our class? There are sixty. Is there an eraser in your pencil-box? Yes, th

9、ere is. 然后再引出“have”句型。 Do you have an eraser? Yes, I do. Does he have an eraser? No, he doesn't. 利用课前5分钟，学生通过Duty report: Say me, Say you, Say the weather, Say sth.等话题，将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。提高了学生的口语表达能力，效果极佳。 2、 创设尽可能真实的交际环境 交际法强调使

10、用真实性材料。在一些基础英语教材里常常会有地图、交通标志、广告、百科全书一页之类五花八门这“真实材料”。我们认为用这些材料会帮助学生熟悉一些事物，但这不是语言学习的全部5（P20）。因此，在课堂教学中，教师应创设尽可能真实的环境，围绕所学语言内容和知识进行具有交际性特征的语言实践活动。它虽不是完全自然的交际性活动，但与机械的语言操练相比，更贴近生活、真实自然。 3、沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用 一般说，教育水平高、热爱教育工作、坦率而有朝气、能与学生同学习和娱乐、相信学生的教师容易取得学生的爱戴。因此，教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围

11、，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的导演一样，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。 6 4、平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理 教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。教师平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，而且以全新的自我形象，充满自信地投入到各种口语交际活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在

12、共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质 的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。 5、适时就交际的过程给予真实的评价 学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。初学者开口说英语，既希望得到教师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师的及时肯定和鼓励就显得尤为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，在圆满完成任务以后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声：Very good! / Wonderful! / Excellent! / You are really clever. 等等，这些都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。教师的肯定和鼓励给予学生的积极的情绪体验和深切的期望，会大大激发他们的学习兴趣和积极性，从而使课堂交际更加活跃、真实、自然。 四、结语 综上所述，随着中国与外界交往日益频繁，社会对外语人才需求量日益增多，口语作为人们直接交流的工具也将越来越显示其重要性。如何灵活运用现代化的教学方法。紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语交际教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制 宜、因地制家，兼收并蓄，博采众长 参考文献： 1.张克福.中学英语口语教学现