人教版三上《矛和盾的集合》教学设计

1、人教版三上矛和盾的集合教学设计教学目标：知识：会认6个生字，会写14个生字。能正确读写“集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、合二为一、战场、大显神威、首次、乱成一团、长处、胜利者”等词语。能力：1正确流利地朗读课文。2继续学习默读课文。读懂课文内容。3初步了解用事实来说明道理的表达方式。情感：结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”的道理。教学重点、难点：引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程是教学的重点；理解、体会坦克的发明引发的道理是教学的难点。 设计理念在通读课文、整体感知的基础上，突出研读重点，引导学生围

2、绕重点句进行尝试阅读，充分发挥研读对全篇课文的穿透力。在教学中将语言训练和思维训练有机地融合起来，让学生在理解课文的基础上，提升语言表达能力；同时从“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理中得到启发，培养学生良好的思维品质，从而实现多维教育目标的有效整合。教学准备：教师准备多媒体课件、学生课前预习教学过程一、单元导入，揭示课题质疑1. 阅读第七组单元导语，了解单元学习主题。【设计意图：明确单元目标，核心突出，兼具整体感。】2. 同学们，世界上有许多有趣的发明都是人们从大自然中、生活中受到启发而创造的，今天我们来学习矛和盾的集合。(板书课题，学生齐读课题学写生字“矛、盾、集”。学生观

3、察、发现写字时要注意的地方。（矛：不要少一撇；盾：外侧有两笔，平撇加竖撇；集：共有五横，长短有变化字形才好看。）3. 看到课题，你能提出什么问题？预设：什么是矛？什么是盾？（谁知道？指生说。结合看图理解：矛是一种用于进攻的兵器。盾是一种用于防守自卫的武器。）存疑1：矛和盾为什么要集合在一起？（怎么想到把矛和盾集合在一起的？） 存疑2：矛和盾是怎样集合在一起的？存疑3：矛和盾集合的结果（作用）怎样？【设计意图：从课题处质疑，一是激发学生阅读期待，引领学生更好地理解课文内容；二是孩子的就课题质疑的能力提高，就能快速了解题目涉及到哪些方面的内容，遇到围绕一个主题来写话或写日记的情况，就知道从哪几个方

4、面来写。】过渡：会提问题的人，是最会读书的人，同学们带着这些问题来读读课文吧。二、读准读通，感知主要内容1自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？2. 检查生字词掌握情况。出示词语，开火车读。男生、女生比赛读。3. 交流课文主要讲了什么？指名学生说一说。如果学生有困难，课件出示填空练习，降低概括难度。课文主要讲了发明家将（ ）的（ ）和（ ）的（ ）合二为一，发明了（ ）。 坦克在战场上（ ）。说明了（ ）的道理。【设计意图：课文浅显易懂，因此，放手让学生读，通过多种形式的读，学生既强化了对课文内容的感知，又培养了自学能力。】三、潜心会文，感悟发明心路（解决疑问1、2）1. 默读

5、思考：矛和盾为什么要集合在一起？（发明家怎么想到把矛和盾集合在一起的？） 师：谁来读读自己划的句子？（对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。）同学们，有些句子读着读着可以读出一幅画面来。请同学们自由地反复读读这句话，读着读着你仿佛看到了什么?(学生回答 师：是呀，多么快的矛啊! 对方的矛刺向发明家的上方，发明家马上用盾 (学生：抵挡 ，刺向他的下方，他马上用盾 (学生：抵挡 ，刺向左方 (学生：马上用盾抵挡 ，刺向右方 (学生：马上用盾抵挡 ，这就是 (学生：左抵右挡 。尽管发明家左抵右挡，还是 (学生：难以招架 。让我们来演演那紧张危急的时刻吧! 请拿出你的手当作盾，老

6、师的矛要进攻了，准备好了吗? 我的矛刺向你的上方、下方、左方、右方(学生做动作，说体会师：尽管我们左抵右挡，但抵挡得住吗? 这真是 (学生：难以招架 ，抵挡不住，抵挡不及，这就是(学生：难以招架!师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读【设计意图：通过抓重点词，体会发明家正处于紧张危急的情境之中。用联系上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，用朗读展现出矛强大的攻击力，感受到“盾太小啦！”】2. 在这紧张危急的关头，发明家在想些什么，矛和盾是怎样集合在一起的？请同学们再默读2-4自然段，

7、并画出相关句子。阅读提示：发明家手持矛和盾与朋友比赛，在紧张危急的关头，他想 。可是 ，对了，发明家灵机一动， 。当然，这铁屋子还要会跑， 。于是，发明家发明了坦克。3. 交流。根据回答相机出示句子：盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的 “矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。让我们先来研究研究发明家的第一个想法。请同学们先自由读读这个想法，边读边想想：你认为发明家的这个想法好不好，为什么? (根据学生回答

8、板书：盾 自卫这样就完美了吗？有没有不足的地方?(学生交流第二个想法 是呀，自卫，是为了 (学生：更好地进攻呀这可怎么办呢？发明家又想到了什么?(学生交流第三个想法(根据学生回答板书：矛 进攻 发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一，发明了坦克。【设计意图：“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。”在课堂教学中，要多给学生展示的舞台，多给学生说话的机会。用他们的体验和感悟来代替教师乏味的说教。】4. 课件出示坦克图：让我们来看看坦克图，哪里是坦克的“矛”，它的作用是?(学生：进攻 哪里是坦克的 “盾”，它的作用是?(学生：自卫 发明家经过思考，又加上轮子，安上履带，使坦克可以自

9、由地进攻、自卫。【设计意图：了解发明过程，领悟思维方法是本课的重点。在阅读中，读懂发明家遇到了什么问题，怎么想，在层层深入思考中发明坦克的过程。并且在这个过程中结合语言学习，提高品悟积累的能力。在教学中运用换词、动作表演，图片联系上下文等方式理解词语，促进对文本的理解。】四、品词析句，领略集合之威（解决疑问3）1. 坦克把盾的自卫和矛的进攻合二为一（板书：合二为一），这里的“合二为一”就是课题中的 (生：集合 。集合优点的结果怎样？请同学们快速浏览课文，找一找并画出来! (根据回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。2. 你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”呢? 请自由

10、读读课文第五自然段。(根据回答，出示句子：德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里你从哪儿感受到了坦克的“大显神威”? “庞然大物”这个词让你感受到了什么? 你能读出这个词的庞大气势吗? “哇哇直叫”中的“直”是什么意思? 他们在不停地叫什么呢? “乱成一团，一下子退了十公里”又让你们感受到了什么? 你能读出德国兵害怕，惊慌失措的样子吗？指导朗读。小结学法：通过抓关键词语“庞然大物、哇哇直叫、乱成一团”等来感受到坦克在战场上大显神威。补充资料：1916年9月15日早晨，在法国的索马河畔（p àn ），大雾弥漫，英国军队将一种钢铁“怪物”投入战场，只见它大摇

11、大摆向德军铁丝网和战壕（h áo ）密布的阵地冲去，德军慌忙集中大量的机枪向它射击，可是枪弹都从钢铁装甲上纷纷滑落，德国兵吓得屁滚尿流，纷纷逃窜（cu àn ） ，英军乘势占领了德军的阵地。这种大显神威的武器，就是首次在战场上使用的坦克。3. 让我们再次体会这句话吧! 学生齐读：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（补充板书：矛+盾坦克发明家把盾的自卫、矛的进攻合二为一，发明了坦克，这样的集合使坦克在战场上 (学生：大显神威 （补板书：进攻+自卫大显神威【设计意图：有人说过:“一堂好的语文课是读出来的。”可见阅读的重要性。语文课要多读，“以读为主，合理想象，

12、适当扩展”。在指导第5自然段朗读时，让学生说说从哪些词语中可以看出坦克的威力。同时让学生想象，“哇哇直叫” “乱成一团”会是怎样的景象？抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。这样学生自然而然会把有关词语读重音，并且在朗读时感受到了发明家发明出的坦克的威力, 惊叹创新的神奇威力。】五、结合实际，品味集合之道1. 坦克在战场上大显神威是因为它集合了矛和盾的长处。课文用这样一个故事来说明了一个道理是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。(学生齐读：“是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。” 你能说说对这句话的理解吗?(交流后再次齐读2. 在我们的实际生活中，有许多东西都是把别人的长处集于一身而形成的。你能举例子来说说吗？（如带橡皮头的铅笔、轮椅、轮滑鞋、空调、带墨囊的钢笔等等。）物品的集合使我们的生活更方便、更精彩。3. 不止物体是这样，其实做人和学习方面也是这样。谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。愿我们大家都能成为生活中的胜利者。另外生活中还有哪些不方便的地方，我们也可以去