一切从心灵开始

1、一切从心灵开始 浅谈小学生的作文心理压力 浙江省平湖师范附属小学 盖彩红“作文的根本在于心灵的丰富。文章成功的关键在于贴近自我的心灵，把生活的特点和自我心灵的特点结合起来，才能有所创造。” 孙绍振先生。摘自新作文（小学教学）2003/3 作文教学一直是教育专家、教师关注的问题，这个领域的探索也从来没有停止过。近年来，专家们注意到了小学生的作文心理，认为“一个儿童的心理也是一个世界”，但小学生怕写作文依然是困扰教师和学生的普遍问题。作为施教一线的老师，如何在新观念指导下全方位改变教法，实现课标的要求，使学生在作文时，真正获得心灵的放松呢？我们就一起来探讨一下小学生的作文心理压力。一、小学生怕写作

2、文的消极心理在探讨小学生作文心理压力之前我们有必要先来了解一下如今小学生怕写作文的几种消极心理。厌烦心理 无兴趣。作文毕竟是一件费脑费神的苦差事，由于学生潜意识里怕苦畏难的惰性心理作怪，他们必然对作文产生厌烦一种心理。 恐惧心理 担心写不好露丑。这些同学曾有被批评史，或者作文曾被老师当反面典型评讲过，被同学嘲笑过。惰性心理 遇到命题后，容易的还能写点，如果题目稍有难度，则不愿作过细深思。有的甚至不想自己写，寄希望“参考”作文选。应付心理 缺材料，内心烦躁，只得乱写一通；或者虽有材料，不知如何动笔，急躁哀叹，最后随便写写，完成差事。原因是学生缺乏一定的写作技巧，心中有，笔下无。二、小学生存在的作

3、文心理压力是什么导致学生出现以上作文消极心理呢？我对自己任教的六年级60名学生进行了书面调查，发现主要来自于这几方面的压力：（一）量带来的压力。一是篇数的压力，许多教师是主张通过多写来提高学生作文能力的，在实际操作中又过分注重；二是字数的压力，教师往往明确要求达到一定的字数，这使学生不得不把注意力放在字数上。（老师说让写够多少字，有时字数写不够，就不愿写或者说假话。）（二）内容带来的压力。许多时候，学生不知道写什么好，他们缺乏的不光是表达能力，更重要的是生活体验和生活积累；也有许多时候，他们不情愿写老师规定的内容。（有时写作文感到没话可写。）（三）失败带来的压力。在作文评价中和考试得分中学生体

4、验到了失败，使他们谈作文色变。（我不喜欢作文。每次谈到作文我很闷，有时候写不好，还会被爸爸训。）（四）作文要求带来的压力。教师不能解放学生的手脚。总是在作文前提许多习作要求，如“想像合理，思想健康”等，在大多数教师心中它们是作文的重要标准，也是每作必提的要求。人们都说孩子喜欢想像，那么自然爱写想像作文了。然而调查表明，想像作文却成了孩子们的烦恼，怕因“想像不合理”，而达不到作文要求，因“不知写什么”而无从下笔。（写规定作文的时候，自己的想像力不能得到发挥。）三、如何减轻小学生作文心理压力面对学生的作文心理压力，摆在我们面前的问题当然是如何减轻这种心理压力，来激发学生的作文兴趣，提高作文能力。我

5、任教的班中有两位同学已开始在课余自发写小说，对于他们来说就不存在作文心理压力，为什么他们如此喜欢作文呢？我们不妨先来看看作文成功的学生心理：甲：我喜欢写作，因为能提高我们的表达能力。乙：欣赏着自己的杰作，能自我陶醉一番，带来好多乐趣。甲：能把自己心中的烦恼一吐为快，说出自己的心里话，表达自己的真情实感。可以让大家分享我的喜与悲。乙：对我们长大后参加工作有很大的帮助，说不定还会成为作家，将来能有一技之长。甲：还可以在报刊上发表。乙：得到老师同学的赞赏。令人惊讶的是，他们喜欢作文的原因竟然也不是我们想像的高分，老师的夸奖这表面的东西，却是内心的强烈需要；理想的需要，交流倾吐的需要，成功表现的需要！

6、这就要求我们重视学生的心理需要，尊重学生作文心理，选择有效的教学策略。（一）引发作文需要，减轻心理压力袁浩在儿童作文心理发展动因研究中指出（小学作文教学心理研究与实践）：要减轻学生作文心理压力，克服作文消极心理，使学生能够把作文看成是一种“生活的需要”，是一件“愉快的事”，从而进人“引笔行墨、快意累累”的作文境界 。 1、兴趣激发，情感召唤。所谓“兴趣激发和情感召唤”，是指教师出示的教学内容能引起学生写作的兴趣，能激发学生的写作情绪，甚至因为受到“内容”的感动而产生强烈的表达欲望。著名语文特级教师陆继椿先生认为“在作文训练，能不能给你一个启示，激发你的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动你的信息

7、贮存，唤起你的有效记忆？这个启示就成为开启你思维的大门，打开思路的钥匙了。”（特级教师作文谈话录，上海教育出版社2002年8月第一版，第107页108页）我们的教学内容就要具有这种功能的触发，这是最可贵的触发，使学生敏感地发现有东西可写，有必要写出来，而且有感而发，不吐不快，有情可抒，不抒不畅。这种作文冲动会把学生推进到自觉训练状态，作文就会成为学生自身需要的自然性的作业。前苏联心理学家赞科夫曾经说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”2、命题诱发，尽其所及。 从心理学角度说，好的作文题目应成为一种“诱因”

8、，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起作文的需要和欲望。 首先，命题内容要紧贴儿童生活。小学生的生活是一个色彩缤纷的世界：课堂学习，课外生活，同学间的趣事，队活动时的笑声； 刚学会的小实验，亲手制作的工艺品，公园里的见闻，街道上的变化；起飞的飞机，喧闹的山泉这些都被儿童感知、经过情感体验而贮存在记忆库房之中。作文命题贴近儿童生活，就能拨动儿童的心弦，触发记忆，引起倾吐的需要，就能让儿童把自己内心的意思和情感借助作文题目，集中起来，加工整理，倾吐出来。其次，作文教学中要淡化“审题”。 我们认为“顺应儿童心理，改革命题作文”，在改进作文命题的同时，还应淡化对审题的要求，注意不要用审题去为难、苛求学生

9、，束缚他们的思想，造成心理障碍。如果有个别学生因作文题所限而感到无话可说，可以允许学生换一个题目写。譬如，有一位老师布置以我最喜欢的一位老师为题作文时，他发现有个学生望题发愣，久久未动笔。这位老师分析这一学生的心理后，就让其改写我所希望的一位老师。于是，这一学生情涌笔端，写出了好文章。 如果有的儿童作文写走了题，是不是也可以指导他们根据文章内容自己另换合适的题目，以尽量减少因作文命题脱离学生生活实际和心理状态所产生的弊端，使儿童放手去写自己想写的意思。3、思路拓宽，表达自由 在引导学生写作时我们要拓宽(展)自由表达的时空。自由表达体现语文课程标准作文教学的基本精神。正如儿童参与权一文指出的，儿

10、童是通过自由表达来达到其对有关事项的参与的。作文中儿童自由表达，既发展作文能力，又有助于成为一个在个性、才智和身心等方面发展健康的人。(见儿童参与权) 落在猫脚爪里的夜莺是唱不出歌来的。限制过多，指导过细，在各种条条框框的束缚下，学生是不可能自由地表达自己的思想的。 a拓宽选材的范围。课内作文的选材要求不要过严，可有限度放宽。既然是作文教学，要有个教学的体系，课本中作文练习的安排，体现作文教学的序，每次作文都有一个选材范围，假如在这个范围内学生实在无材可选的，可放宽至相似的题材，如要求围绕一张家庭照选材，可放宽至从家庭成员间的事中选材。课外练笔，可无限制放宽，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写

11、景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。、b尊重表达上的自由。学生写作文，更喜欢发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以思想健康为由去压制他们，学生真的在作文中流露出不健康的思想比压抑在心里而口是心非好，真的有不健康的思想流露出来了，老师更便以疏导。由于心理个性不同，知识背景、经历不同，小学生的作文在语言表达上也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，万紫千红才是春，各具个性的语言才是自由表达之果 。（二）提高作文能力，减

12、轻心理压力语文课程标准指出，作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。”我想只有提高作文能力，才能使学生有内容可写，写得好作文，获得成功，以此消除作文的恐惧心理，厌烦心理，减轻作文心理压力。 其中“表现”这一概念，首次出现，颇具深意，在下文中我们会提到。1、捕获能力。作文教学心理研究和教学实践都告诉我们，知觉、观察是儿童从生活中捕获作文材料的最基本的途径。我们教师的主要作用就在于遵循儿童作文心理发展的规律，精心设计教学，通过科学训练，不断提高儿童对生活的捕获能力。例如我们可以通过聊天作文的形式来培养学生对作文材

13、料的捕获能力。a做做、玩玩、聊聊、写写。放风筝的季节，可以让学生做风筝放风筝聊风筝写风筝。学生在这个过程中捕捉到了生动的写作材料，因此他们做得起劲，玩得高兴，聊得开心，写得精彩！b走走、看看、聊聊、写写。语文课程标准指出：要培养学生“留心观察周围的事物”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。结合朱自清的春，我让走走、看看、聊聊、写写。去乡下田野感受泥土的气息，去看看绿得发亮的树叶，去品味春雨的细腻，去抚摸柔嫩的小草培养学生的观察力就这样得以落实。c读读、想想、聊聊、写写。选学课文七色花，内容丰富，语言生动活泼，我借题发挥，让学生“发散”一下，假设自己也有一朵七色花会出现些什么事呢？同学们尽情

14、聊起来：有的用花瓣实现了自己的梦想，成为一名著名的农业科学家；有的用花瓣修补地球周围的臭氧层；有的用花瓣勘探出地下丰富的矿藏；有的，他们对已有的表象进行创造想象，写出了生动的假如我也有一朵七色花。d画画、猜猜、聊聊、写写。俗话说：“劳于读书，逸于作文。” 我采取了画中聊、聊中写的习作指导办法，结合班队活动的世纪漫画大赛，让学生各自构思画漫画，再相互猜想内容，组织聊天，选材习作。有个学生画出了“猫鼠交友”的优秀漫画，同时也写出了新颖的佳作。这种活动不仅仅激活了学生的思维，也大大调动了学生的写作情趣。 此外还有编编、演演、聊聊、写写和察察、访访、聊聊、写写等方式。2、表现能力 宋人谢枋说“初学熟之

15、，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，培养其表现能力，会打消他们的畏惧心理，减轻心理压力。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。在培养学生的表现能力方面我主要通过随笔这条渠道。随笔(Essay)这个词是法国散文大家蒙田在1580年杜

16、撰出来的。随笔姓“随”，随性而出，随心而走，随感而发，随意而就。信手拈来，不拘一格，浑然天成，妙手而得。随笔不拘形式，不限文体，不管篇幅，想写就写，不想写就不硬写。有话则长，无话则短。随笔在内容、形式上都给作者以极大的自由空间，因此我们的学生可以通过经常性的即兴而起的随笔写作的练习，逐渐消除怕写作文、厌写作文的心理障碍，把随手写写、有感即写当作是一种生活的乐趣，看作是生活的一个内容。作为语文教学的一个重要组成部分作文教学的种种困难可能就都可以迎刃而解了。当然，在日常的教学中引导学生进行随笔训练，不要给学生太多的条条框框的限制，有时候甚至可以借平时的小练习放手让学生去自由写作，不给题目，不限文体

17、，不定字数，只是提醒学生写一切自己感兴趣的人和事：大到社会问题、人生哲理，小至身边琐事，风花雪月，花草宠物，校园新闻，学习心得，书籍点评，等等。只要自己感觉有话可说、有感可发、有情可抒就都可以写。学生写完以后，老师不要要求太高，而要努力寻找学生作文中的哪怕只有一句的闪光点加以表扬，让学生觉得遣词造句、谋篇成文原来并非什么登天的难事。 3、 评价能力评价能力，是一种反思能力，好的予以鉴赏，不足的予以完善，错误的予以纠正。作文评价，既有对作文中的认识的评价，情感的评价，还有对遣词造句的评价。培养评价能力，要侧重引导学生对自己的作文进行反思、修改、加工润饰。教师不但是学生作文的合作者、促进者，还是学

18、生作品的欣赏者，引导学生恰当的评价自己的作文，树立信心，体验成功，从而减轻学生心理压力。怎么发挥学生的主观能动性，在自悟自省中评改作文、提高作文能力呢？笔者的实践证明：应该创设诱因,从评入手让学生也来当老师评价学生的作文。身份角色的变化触发学生作为一名老师的光荣感和责任感；罗森塔尔效应激发起学生的自信心。创设诱因，激发学生的直接学习动机，适合小学生那种喜新好奇的心理。学生互动评改作文从心理需求、自信心、情绪情感等方面形成一种良性的外化过程，这是学习主动性形成的雏形。而且学生从个体评价中能激发对方法的探索，讨论标准，确定步骤，获得评改作文的方法。学生运用自己对作文的元认知对别人的作文进行尝试，实现了对别人作文的评价。一旦这种评价得到承认，增强自信心，获取满足感，就会激起积极的情绪情感来推动学习行为，实现评价能力的进一步发展。这种心理过程是学生在运