“区域性名教师工作室建设研究”结题报告

1、江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题区域性名教师工作室建设研究结题报告区域性名教师师工作室建设研究课题组2015年7月江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题区域性名教师工作室建设研究结 题 报 告“区域性名教师工作室建设研究”课题组 鄂冠中一、问题的提出（一）研究背景名教师工作室，是在政府教育主管部门指导下，集教学、科研、培训等职能于一体的教师合作共同体。名教师工作室以名教师为引领，以学科为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名教师自我提升的发展平台，打造一支区域教育领域中有成就、有影响的高层次教师团队。名教师工作室是在推进教育公平的背景下出现的。在影响教育公

2、平的诸多因素中，教师是最为核心的，区域间、学校间教育发展的最大差距是师资水平。如何缩小师资水平差距，同时避免大规模的教师流动所引发的负面效应，成为当前推进教育公平和教育均衡发展的最大挑战。组建名教师工作室，通过名校的名教师们带领农村地区、薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展成为一项新举措。其次，名教师工作室的组建也是促进教师专业化发展的需要。通过名教师工作室的传帮带工作，名教师可以在专业层面上更多地发挥传道、授业、解惑的作用，既可以培养造就新的区域性名教师，也可以使自己在与同行的交流中获得新的发展。第三，新课程改革要求改革教师培养路径，丰富教师培养形式。基础教育课程

3、改革纲要指出，在新课程改革的背景下，教师要转变旧的课程观、人才观、教学观、评价观等，教师的角色被赋予了新的内涵。名教师工作室具有的集团优势、资源优势、前瞻优势和一定的社会美誉度，在教师培养和在探索教师培养的长效机制方面可以大有作为的。正是上述多方面的时代需求，才使名师工作室呈现出承载当前教育历史使命的时代意义，成为当前和今后一段时期内教师培训工作的有效方式和创新机制。（二）研究意义在上述背景下，常州市开风气之先，于2006年建立了25个以名教师个人名字命名的名师工作室。全国其他地区的教育行政部门也相继成立了各种类型的名教师工作室。名教师工作室发展如火如荼，形势要求必须尽快探索名教师工作室这一新

4、生事物的发展的内外规律，使之走上良性的、可持续发展之路。“区域性名教师工作室建设研究”的意义如下：1、深化教育内涵建设，探索名教师工作室建设特点，厘清名教师工作室运行的基本规律，让名教师工作室运行有序、有为，由“自发”转为“自觉”，由“无序”转为“可控”，由“粗放”转为“精细”，做大做强，彰显品牌优势，使名教师工作室成为推进师资队伍建设的“牵引器”，教师专业成长的“加速器”，造就名教师的“孵化器” 。2、建立优秀教师间合作互动培养人才的新机制，探索教师专业自主发展的方式和策略，实施名教师工程。名教师工作室要成为教师发展研究的窗口，成为教师发展交流体会、反思问题、解决困惑、创生智慧、形成思想的中

5、心，成为令教师向往的“学习型”“研究型”的学术团队，努力探讨教师发展的思路和策略，努力建设“智慧型”教师队伍，形成一批在省内外有较高知名度的个性鲜明的名教师。3、以课程改革为依归，以人为本，践行科学发展观。课程改革的关键在教师，“区域性名教师工作室建设研究”将有力促进教师专业化发展，让名师工作室在新课程改革中发挥示范、引领、指导作用，有效推进我市中小学教师队伍建设和城乡教育的均衡发展。（三）研究价值及评价区域性名教师工作室是在教育改革的大潮中涌现的一种新生事物，尚无经验可循，其在运行过程中存在种种问题，突出表现为：1、区域性名教师工作室缺乏长期规划和制度建设。名教师工作室一般由教育行政部门牵头

6、组建，由各级教研室或教师发展中心负责管理和推动。但名教师工作室毕竟是相对松散的学术组织，要实现可持续发展，必须深入挖掘其内驱力，靠科学规划和制度建设来作保障，而这正是区域性名教师工作室建设的短板。2、区域性名师工作室的工作方式不明晰。名教师工作室建设是一个系统工程，牵涉教育行政部门、教育管理部门、相关学校和名教师工作室自身等多方关系，头绪众多。名教师工作室领衔人和成员的遴选问题，工作室团队日常运作的组织方式问题，远程学习、团队攻关、跨校跨区协作的协调问题，信息技术利用问题，工作的基本着力点等等，这些关系区域性名教师工作室生存和发展的基本组织方式、工作方式远未建立。3、区域性名师工作室的价值取向

7、不明确。名教师工作室是就近选择优秀的有潜质的教师做成员，还是踏踏实实地提高农村或薄弱学校普通教师的素质？是让名教师工作室成为分割教师群体的新工具，部分教师的小圈子和教师追逐名利的阶梯，还是使其成为规范配套的教师培训成长通道？诸如此类的价值取向必须定位清楚，否则区域性名教师工作室的发展方向就会出现问题。4、名师工作室的评价考核尚无据可依。基于过去的种种经验教训，应从有利于推进教育公平和教育均衡发展的高度评价名教师工作室的成效，从参与名教师工作室教师的教育教学效果来评价名教师工作室的绩效，而不要陷入将课堂作为秀场、拔苗助长式的教师培训泥潭中去。要实现这一目标，必须建立一套定量、科学、易于操作的评价

8、系统。以上种种问题，从根本上说，是区域性名教师工作室建设的制度和机制问题。“区域性名教师工作室建设研究”的研究价值，就微观而言，能给江苏省内现有的各级各类名教师工作室等团队有效运作提供参考，也能为全省今后进一步有效发挥这一团队形式的示范、引领、辐射和激励作用提供参考，推进我省教育事业科学和谐、优质均衡发展，促进全省骨干教师队伍建设，推动教育健康发展，办人民满意的教育。就宏观而言，其研究活动作为一种探索，为我国基础教育领域积累经验，为全国各地的名教师工作室建设提供样本和借鉴。二、国内外对本课题及相关领域的研究现状综述查阅相关资料发现，在国外，鲜有研究者明确地提出“名教师”的概念，但他们对优秀教师

9、或专家型教师（等同于我们所说的名教师）的研究和培养由来已久。1986年美国的卡内基委员会、霍姆斯小组相继发表国家为培养21世纪的教师做准备明天的教师两个重要报告，对于教师专业化和优秀教师各种特殊能力形成时间的分布等作了论述。美国著名心理学家斯腾伯格也曾提出专家型的三个基本特征。国外教师技能提升主要依托职前培养和在职培训。瑞典在职培训确立了教师指导官制度。瑞典在全国设立了2500多名指导官员，分别负责巡视各学校的教学工作，指导中小学教师的在职进修和提高。教师指导官与名教师工作室的领衔导师有部分类似之处，但其职权更大，官方色彩更浓。此外，国外还有新教师研修制度，培训后的考核制度，教师进修与获学位、

10、增加工资相结合的制度。教师培养机构主要由官方的教师进修学院、师范院校、教学法教研室、教育和科学部，各地的地方教育当局，各级各类高等院校，中小学和教师中心承担。由于中西方制度和国情的差异，国外在教师培养方面的研究可以在一定程度上拓宽本课题的研究视野。在国内，近年来江苏、山东、福建、安徽、河北等省市教育行政部门先后出台名师工作室发展、建设与管理的办法（试行）等，对名教师工作室的基本性质、建设目标、工作重点、组织建构、基本职责、保障机制等做了相应规定，对本课题的研究具有学术上的参考价值。从总体上说，名教师工作室的相关研究还处于“原则”阶段，思辨色彩多，实践操作少，定性研究多，定量分析少。截至目前，国

11、内以“区域性名教师工作室建设研究”作为研究对象的课题尚未发现。三、研究目标、内容、主要过程和活动简述（一）研究目标区域性名教师工作室是一种实体形态，本课题的研究目标是区域性名教师工作室的建设策略及其效益。通过对常州市、昆山市等地多个区域性名教师工作室的运行经验与存在的问题的初步了解与分析，我们确定本课题的主要研究方向是：运用一定的管理学理论，着眼于工作机制以及由此产生的效益，分析名师工作室共性的与个性的特点以及得失现状，归纳提炼出主要的操作经验与理性经验，发现主要的操作缺失与理性缺失；探索构建适应我市现有教育资源、教育环境、教育实际所需要的，基于管理学理论支撑的，统一规范性与自主运作相结合的工

12、作机制；通过实际的尝试运作，对工作机制加以完善定型，达到稳定、持续运作的状态。沿着这个研究方向，我们分解出若干具体的研究内容，确定各项具体研究的目标与总的目标，通过研究体现课题在实践与理论方面的一定价值。1、取得名教师工作室运行机制方面的定性定量的成果，使名教师工作室的各项活动更加规范、科学，效益更高；积累工作室工作的理性经验与操作经验，使之运行有序，发展稳健。2、促使名教师工作室团队成员获得更快、更高的发展，预期成员除在学习、教育、教学、科研等方面有明显进步外，在教育、教学、科研等的规划与管理方面也有所收获，为其在专业发展之外奠定一定的管理发展基础。3、为市、区教育局更好的建立与运作各级名师

13、工作室提供一定的机制建设与实施的理性与实际参考，研究成果在国内相关领域内处于领先地位，产生一定的社会效应。（二）研究内容1、名教师工作室外部支撑机制研究（1）现状调查与分析对多个工作室抽样或全体调查，分项目归纳整理工作运行的状态，分析方式、过程、结果、原因等，为准确找到主要问题、恰当确定研究内容、适当调整研究内容和方法提供实际依据，提炼总结工作室机制特点与效益情况。（2）外部支撑机制研究具体内容从支撑机制涵盖的范围来看，主要研究：人员组织机制工作室导师、徒弟、工作人员的确认条件、办法以及人员管理，工作室的组建、调整、换届等。条件保障机制工作室工作（活动）的资金、场所、时间、技术设备、文化资源（

14、资料）等，涉及来源、数量、更新更换、管理等。工作规划机制面对所有工作室，宏观确定名师工作室的功能、职能，工作范围、内容、目标、原则、形式等，规定长远（每届任期内）的与阶段性的工作时间、任务、计划等，作为各工作室的行动依据。活动协调机制各工作室的交流互动，工作室与市区教育局及其相关部门在活动中的关系，工作室与其他教育教学研究机构的关系，工作室与有关学校的关系等。评价激励机制如何检查、评价各工作室、各导师、各成员的活动状况与效益，如何认定、总结、推介成果，如何通过评比、评选等形式进行表彰，如何在一定类型、层次的优秀教师晋升、选拔方面，适当为优秀导师或成员提供平台。其他方面的机制。从支撑机制涉及的主

15、体来看，主要研究：大市教育局由什么部门、有什么权限与职责，在以上机制的哪些方面发生作用，如何形成长效的运行机制。市区教育局如何与市局一致，切实落实市局要求，对设立在本区内的市名教师工作室发生作用，是否建立、如何建立市区级名教师工作室并有效协调运作。相关学校导师所在的学校、徒弟所在的学校、工作室活动涉及的学校，在哪些方面有哪些权利与义务，应如何作为，怎样产生更大的效益。学术领导机构市、区教科院、教科所，市、区教育学会，市、区教研部门等研究机构，与工作室如何构成关系，相互如何开展工作等；以上两个方面，是对应的、交叉的关系，主要分析研究已有的运行状态，也提出理想性假设。2、名教师工作室自我运行机制研

16、究各名教师工作室依照主管机构的宏观规划与规定，结合自身实际，尝试并建立内部便利、有效的工作机制。主要包括：组织管理机制主要包括成员档案管理（基本情况、发展计划、发展情况等）、计划档案管理（工作室发展规划与阶段计划、成员个体的发展规划与年度或学期计划）、活动管理档案（活动记录、总结、成果整理等）、活动纪律管理、经费资源管理等。活动规划机制从学习培训、内部交流、教学研究、德育研究、课题研究、示范辐射等方面，探索如何构建包括内容、目标、过程、方法、时间、地点等要素的确定活动计划的运行机制。活动实施机制探索形成按照规划进行学习培训、内部交流、教学研究、德育研究、课题研究、示范辐射等各种活动的实施机制，

17、并切实执行。活动协调机制根据自身特点，如何协调工作室内部导师与成员、成员与成员之间的关系，如何协调自身提高发展与示范、引领的关系，如何协调与市、区相关组织、机构以及与有关学校的关系。评价激励机制如何评估工作室的整体效益与个体效益，如何采用竞争与激励手段等。其他方面的机制。（三）主要过程和活动简述1、2011年7月2012年2月 成立课题组，学习相关理论，制定研究方案，进行课题研究分工，填写投标申请及评审书。2、2012年2月2013年6月 课题组成员走访、调查、阅读分析数据，收集整理资料，形成阶段性研究成果。3、2013年6月 总结研究经验，反思存在问题，形成阶段性研究成果。同时，整理中期迎检

18、资料，迎接江苏省教育科学规划办公室的中期检查。4、2013年7月2014年12月 请专家进行课题研究诊断，引领研究方向，提升研究水平。借助网络进一步查新，借鉴他山之石，丰富完善研究成果。5、2015年1月2015年12月 全面总结研究成果，撰写研究工作报告、结题总报告，编辑研究成果集，征集研究者在研究中成长的相关研究成果及荣誉证书，同时制作各类材料的纸质文本及电子文档。向省市规划办提出结题申请。四、成果及成果分析（一）主要观点、结论主要观点：1、在名教师工作室功能定位上：名教师工作室是当代教育发展的产物。随着教育改革的深入，名教师工作室业已成为促进教师专业发展，培养优秀教师的重要形式。实践证明

19、，在新的形势下利用知名教师示范作用引领优秀教师队伍发展，对于改善教师成长环境，建立教师成长的长效机制具有十分积极的意义。2、在名教师工作室的工作方式上：教育管理部门和学校一方面要通过向名教师工作室提供资助经费，加强政策导向，支持他们自主进行教研活动，引导名教师充分利用信息技术和制度化的组织方式，建立远程学习，团队攻关，跨校、跨区协作等模式，发挥名师的领头雁作用，确立名师的核心地位；另一方面，也要积极引导名教师有效地组织团队开展工作，建立平等、合作的团队工作关系，充分认识教学相长的意义，树立差异就是资源的观念，鼓励他们共同成长进步。学习共同体应是名教师工作室建设的目标。3、在名教师工作室的管理定

20、位上：建立多元机制，体现人文关怀。坚持以人为本的原则，创新人性化管理制度，变封闭为开放，整合资源，创造好工作室成员的成长环境。利用“合金”理论，建立协同管理、过程量化、考核评价、奖惩激励等多元机制，确保工作室良性循环发展。4、在名教师工作室的社会效应上：教育活动是群体智慧活动，教育发展依赖于教师整体水平与劳动的群体效应。通过有效途径，将精英教师由“个体”、“散户”整合为力量更为强大的“核反应堆”，通过“核反应堆”激发更多的中青年优秀教师更迅速地成长，进而壮大“核反应堆”，发挥更大的作用，以激励更多的教师向优秀发展，从而更大面积地提高教师队伍素质，进而提高教育教学质量。 课题结论：通过课题研究，

21、课题组认为：名教师工作室运行既要有外部机制的支撑，又要有内部机制的保障；在内外机制的关系上，内部机制更为关键，二者互补才能使名教师工作室的运行取得良性效益。工作室的目标定位在“打造优秀群体，产生名优效应”上，名教师工作室的课程定位在“开展课题研究，适应自身发展”上，名教师工作室的形式定位在“整合实践活动，优化研训过程”上，名教师工作室的管理定位在“建立多元机制，体现人文关怀”上。（二）创新点 1、选题的创新。名教师工作室运行机制研究是一个极具研究价值的领域，国内外鲜有涉足，为数不多的文献也还基本停留在零散的、一般性介绍上。因此，本课题是国内起步较早的对名教师工作室运行机制进行较为全面

22、、系统和深入研究的专项课题，是对已有名教师工作室的相关研究进行综合与沟通的一个尝试。2、理论的创新。本课题对名教师工作室的功能定位、目标定位、课程定位、形式定位、管理定位等作了清晰的理论描述，使名教师工作室从组织系统到质量监控的运行机制得以全面呈现，基本理清了名教师工作室的运行路径。 3、效益的创新。本课题不但关注了名教师工作室运行的过程性，而且重点关注了教师专业发展的措施与设想，对教师培养提出可行性建议。成果将对相关领导部门决策提供积极有益的参考，为名教师工作室的稳健运行，为建立教师成长的长效机制提供智力支持。（三）研究方法和成效（1）主要研究方法：调查法。就名教师工作室的运行设置若干问题，

23、以访谈、电话调查、问卷调查等形式向常州市第一届名师工作室部分领衔人和成员调查了名教师工作室的现状、产生问题等，征询有关名教师工作室运行的意见和建议，获取第一手数据。文献法。根据研究的需要，查询国内外有关报刊、杂志、电视等大众传播媒介，或专业性、学术性会议上所发放的文件和资料，或研究机构、高等学府发表的学术论文和调查报告等，以资借鉴或参考。案例（个案）分析法。本课题主要采用行动研究、案例研究法。研究过程中，按照研究项目选择常州市不同学科的名教师工作室，以及选择一些区级名教师工作室，作为研究对象，分析研究其机制运行现状，尝试设想性机制的实验性运行状态，形成一定类别的案例。 假想实验法。依据一定的教

24、育管理理论、现实情况等，在比较充分思考、论证的基础上，提出研究者认为合理的假想，在操作实际中加以运用、修改、完善。分析归纳法。尽可能全面地搜集名师工作室工作机制的现状性资料、实验性资料，分项目进行一定的定量与定性分析，对过程、方式、条件、原因、效果等因素做深入细致的分析，进行必要的归纳提炼。（2）成效：1、在研究前期、研究过程中和结题阶段，分别多次进行走访、问卷调查，形成区域性名师工作室运行策略摭谈区域性名教师工作室运行现状调查与分析给教师留一点自主发展的空间从名师教学看语文课堂教学小结的策略等文本，为形成确定研究、调整研究和总结研究提供了丰富实在的数据和信息。2、以课题研究为载体，开展丰富多

25、彩的研究活动，促成了一批优秀教师的良性、快速发展。以本课题组成员（以常州市崔国明高中语文名教师工作室成员和金坛市鄂冠中高中语文名教师工作室成员为主体）为例，崔国明老师为全国五一劳动奖章获得者，多名成员获得大市级学科带头人、骨干教师称号，多名成员成长为区市级名教师。3、在部分工作室将课题研究在工作室的各项活动中试行，形成了学习记载、活动记载、发展规划、公开课、论坛活动、辐射交流、宣传展示、评价奖励等方面的档案、课件、案例、表格、文集等，可以作为借鉴与参考。4、搜集整理了其他省市关于名师培养以及名师工作室建设工作的经验，作为课题组成员学习、借鉴与参考资料。5、在研究后期，课题组多篇论文产生了较大的

26、影响力，被多家媒体关注。如崔国明老师的课题论文从“太太客厅”看名师工作室运行机制发表在核心期刊教学与管理，随后被人大复印资料高中语文教育学全文转载；鄂冠中老师的课题论文区域性名教师工作室建设的困境及突围发表在核心期刊教育科学研究上，并被中国社会科学网全文转载。对照本课题的研究方案，以上成果形式基本涵盖了方案所确定的研究内容，达到了方案所确定的研究目标。现在从以下几个方面，概述成果要点：（一）名教师工作室的组织管理机制1、各级名教师工作室由各级教育局领导市教育局成立或指定专门机构（教师发展中心）具体负责市级各个名教师工作室的运作指导工作，制定领衔人、成员的相关条件，各工作室成员申报、审核及认定，

27、制定每届工作室工作规划，审查“名教师工作室”的培养计划、活动安排，检查“名教师工作室”常规工作落实情况，听取“名教师工作室”工作汇报，对“名教师工作室”进行考核评价，以及各名教师工作室定期向名教师工作室领导小组汇报等。各市区教育局名教师工作室参照市名教师工作室组织管理办法。2、各名教师工作室实行领衔人负责制名教师工作室领衔人由本市内名师个人申报、各区教育局推荐、市教育局审核认定后挂牌领衔；各名教师工作室导师可以由领衔人一人担任，也可以由领衔人提名其他名教师经审批后合作担任（领衔人为首席导师）。领衔人全面负责本工作室各项活动按照市有关领导管理机构的要求运作，在成员培养与发展、团队组织管理、活动计

28、划与开展、成员评价与汰劣、经费使用等方面，按照规定行使权力和承担责任，并定期向领导管理机构汇报工作。3、名教师工作室设置、领衔人（导师）与培养对象 （1）名教师工作室设置条件能否得到学校和地方教育主管部门的支持，即学校和教育主管部门是否愿意为工作室提供制度保障和物质保障。挂牌名师是否具备相应的专业素质，既包括资历、组织力、影响力和号召力，更包括教学能力和教科研能力。在本地区范围内能否组建一支专业的素质优良的合作团队，是否有自己明确的工作目标。名教师工作室一般按照小学、初中、高中学段及学科设置，也可以按照研究与培养的专题方向跨学段、跨学科设置（如名班主任工作室、名校长工作室、名书记工作室等）。（

29、2）名教师工作室领衔人的任免挂牌名师应是师德的楷模，育人的模范、教学的能手、科研的标兵。具体来说，挂牌名师应具有一定的教育教学理论修养、先进的教育教学理念和较强的改革创新意识；在本区域内是公认的学科带头人，并在本区域外的本学科领域有较高的知名度；教育教学能力强，教学绩效突出；有较强的教育科研能力。名教师工作室应按照个人申报单位（所在学校、区教育局）同意推荐市教育局审核认定签订工作协议挂牌成立的基本程序确定。 在运作过程中，如某工作室不符合预期条件或不能达到预期工作目标，可以申请市教育局考虑撤销；如果领衔人工作履职情况较差，也可以申请市教育局考虑免换。（3）名教师工作室培养对象的确认与汰劣名教师

30、工作室培养对象为区域内受大市或区市教育行政部门表彰的学科带头人、优秀青年教师、师德标兵、优秀班主任、教坛新秀、拔尖人才等有发展潜力、年龄为45周岁以下、身体健康的教师。 确定培养对象的基本程序是：个人申报学校、区教育局同意推荐名教师工作室领衔人考核同意市教育局审核认定领衔人、成员、相关学校签订培养协议书（一式四份，市、区教育局和学校以及个人各留存一份）。名师工作室领衔人对报名对象进行考察，主要考察报名对象的思想品德、专业能力、教育素养与培养潜能，从中选定610人。 成员在接受培养期间师德表现欠佳，或不能按时参加活动，或不能按时完成工作室既定任务，或所在学校、区教育局明显不满意，领衔人应该督促教

31、育其改进，确无良好转变的，领衔人有权报告并将其淘汰；并可根据条件和程序增补新的培养对象。（二）名教师工作室的条件保障机制1、活动场所与设施市教育局挂牌成立以名教师个人姓名命名的名教师工作室，由领衔人所在单位提供办公室和必要的办公设施用品，市或区教育局给予一定的经费补贴。培养对象所在单位有义务按照市教育局要求提供支持。名教师工作室按照计划在领衔人或成员所在单位开展活动，由所在单位保证时间、场地、人员、技术、设备、资料等；名教师工作室开展全市、跨区市的活动，所在区市教育局和相关部门、相关区教育局和相关部门、市教育局和相关部门应充分支持并提供活动所需要的必要条件。2、经费来源与管理市教育局每学年度拨

32、给名教师工作室专门经费，培养对象所在单位每学年提供一定经费，领衔人所在单位和区教育局酌情给予一定经费。经费分学年度开始一次给付或分学期开学给付两种方式。名教师工作室经费用于工作室基本建设以及团队成员正常的学习、研究、餐饮、交通补助等，由领衔人监督使用，钱、账分开专人管理，定期向团队成员、相关学校和区市教育局汇报，由市教育局审理经费使用情况。3、信息资源与资料 市教育局专门部门如市教科院根据各个工作室的特点和需要，每学期提供必要的图书、信息简讯、报刊等；建立名教师工作室网站等网络平台或利用教育局各种媒介宣传推介工作室成果，在全国形成文化品牌效应。名教师工作室所在的区市教育局，应将名教师工作室的活

33、动与相关教育教学研究活动结合起来，为名教师工作室提供必要的资料、资源；领衔人、成员所在单位有义务提供图书馆资源、网络资源等。名教师工作室应拿出一定比例的活动经费购置必要的图书等作为团队学习、研究的资料。4、交流展示与宣传各名教师工作室要将学期或学年活动计划上报市教育局并告知相关学校、区市教育局及其所属的教育教学研究部门，市教育局将关于全市名教师工作室的学期、学年活动计划告知市教科院等部门和相关区教育局，以协调运作，放大名教师工作室的引领、辐射效应。相关学校、区市教研室、市教科院等，应考虑将名教师工作室的有关活动与自身教育、教学、科研等工作结合起来，在听课、评课、备课组建设、课题研究、专题研究、

34、教师培训等方面，为名教师工作室领衔人和成员提供交流、展示的机会，以便更好地发挥其研究、示范、引领、辐射效应。5、协调服务与指导从行政层面看，名教师工作室的组建、领衔人的确认与管理、成员的认定与管理、名教师工作室的工作制度、发展规划、活动经费等，由市教育局领导管理，教科院或教研室宏观协调人事、人际、活动等关系，区市教育局人事部门是直接的协调对口部门。从专业层面看，以下部门和单位负责协调、服务和指导：市教科院、教师培训中心对名教师工作室有指导义务和责任，教科院应协调名教师工作室与市教研室相关学科的业务交流与合作工作；市教研室领导对名师工作室有指导义务和责任，要协调好所辖科室、区教研室有关科室与名师

35、工作室的业务活动和关系；区教研室要协调好与在本区的名教师工作室的关系，区市教育局相关科室要帮助名教师工作室协调好与有关学校的关系。名教师工作室领衔人有责任和义务与成员所在学校经常沟通联系，协调好成员在学校工作岗位、工作量等方面与工作室活动的关系，在学校的发展与在工作室的培养方向方面的关系，指导成员将立足岗位建功立业、成长成才与专门培养发展有机结合起来。（三）名教师工作室的自我运行机制根据个性和共性的实际情况以及课题组的研究设想，我们认为工作室自我运行机制应包括以下方面。1、管理规划机制（1）成员档案管理包括成员进入名教师工作室以前的师德状况、专业素质状况、教育教学实绩、教育科研成果、成长发展状

36、况（教坛新秀、学科带头人、骨干教师等各种荣誉和称号），进入名教师工作室以后，在工作岗位和团队培养过程中以上各方面的变化发展情况，在名教师工作室培养期满后的状况以及继续发展的趋势。每个培养对象都应建立专门的业绩发展档案，并收集整理其有代表性的特长、成绩、成果、荣誉等资料，按照学期、学年定期记录归档，还可以用光盘、文集、专辑等形式物化保存。 （2）目标计划管理总体目标规划。工作室在本届任期内应有明确的目标导向，即针对全体成员与领衔人学习、研究和实践的总体发展规划和目标，也有针对不同对象确定的发展规划与目标。具体目标计划。将总体规划与目标分解到学期、学年，制定好具体的阶段目标、落实方式、成果形式和实

37、现时间，按照时间表逐项开展与落实。包括读书学习、讲课评课、专题报告、学术讲座、课题研究、论文撰写、教学成绩指标、获得荣誉称号等。领衔人组织团队成员在充分讨论的基础上制定学期或学年具体计划，并组织实施；成员在领衔人指导下确定自我阶段性与结业性发展计划与目标，并在团队培养活动和学校岗位工作中努力实现。每学期或学年有计划书或计划表、总结与反思，都应形成书面文字。除存档及上报外，领衔人还应向所在学校通报并协调如何进一步优化发展。（3）活动运行管理在活动运行过程中对培养对象实行动态管理。领衔人全程管理。工作室成员的培养目标以文件的形式规定下来，同时工作室领衔人和工作室成员以及市教育局三方联合签订名教师工

38、作室成员互相合作、共同提高协议书。领衔人全程管理对象的师德、业务、研究和学习等方面的活动和发展情况。 考核汰劣管理。领衔人在每个工作周期中按有关评估标准，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等考核方式，对成员进行每年一次的过程性评价和一个工作周期末的终结性评价，并实行过程性评价汰劣制。奖惩激励管理。工作室按照学期、学年进行读书学习、讲课评课、课题与论文、教学成效、所获荣誉等项目的评比，分别评出优秀者，给予书面表扬（颁发证书）或物质奖励；在评级、晋升等方面，工作室优秀成员在同等条件下优先考虑。活动纪律管理。工作室在学习、讲课评课、课题与论文等方面，有时间、地点、方式、效果等规定，有请假制度等规定，成

39、员应严格按照规定执行，否则领衔人应及时提醒与批评。 2、活动实施机制领衔人培养制，也称专业引领制。领衔人是工作室的人事组织管理者，也是成员思想业务水平发展提高的指导者。领衔人根据协议书、对象特点和自身特长，对全体成员进行共性培养，也对不同成员进行个性化培养。领衔人提供培养发展方向，给定学习、研究专题和任务，指导方法，提供机会，作出评价，提出改进意见。成员互动制，也称同伴互助制。一是领衔人指导成员就某个专题结对合作，如一人讲课、一人做关于课的研究报告；二是就某一共性问题，或某次教学展示活动，或某一个专题研究，团队成员互相交流教学得失、心得体会，以求头脑风暴，思想碰撞，或互勉共进。学习研讨制。工作

40、室组织成员阅读相同的理论专著和专篇，组织读书交流会，交流学习体会、理论应用设想与应用效果等。项目研究制。名师工作室实行项目领衔制。“以领衔人专长为基础，以工作室群体成员智慧为依托，对中小学教育教学工作进行专题研究”。一是工作室承担有关课题，全体成员参与，形成成果，成员共享并向外辐射。二是团队成员根据自己或自己学校的实际，在领衔人指导下确定校本性研究专题，吸纳所在学校部分教师为成员，进行研究与辐射。三是一个或多个对象牵头，吸纳工作室成员以外的相关学校教师参加，进行某个专门问题的研究。四是某团队成员个人就某个校本性问题或某个专题进行研究，并在领衔人指导下撰写研究论文或案例等。教学研究制。立足教学开

41、展实际的研讨式讲课、评课、反思等活动。一是名交师工作室内部教学研讨活动，限于内部成员讲课、评课等，成员所在学校教师可以参与。二是名教师工作室与教研部门合作，开展区级、市级优质课展示活动。三是工作室在市、区范围内展示本工作室就新课程改革或其他某个前沿问题的教学探讨等活动。成果辐射制。工作室将教育教学等科研成果主要以论文、专著、研讨会、报告会、名教师讲坛、公开教学、拍摄专题电视片、观摩指导、读书讨论会、团队论坛、著述等形式在全市及更大范围内介绍、推广；或与有关学校建立合作交流辐射关系，推广自己比较成熟和有实效的成果；或选择中心城区以及边远城区（或农村）的12所学校作为某工作室基地，挂牌，定期或不定

42、期深入教育教学进行指导。3、活动经费管理机制 经费的来源与保障。名教师工作室经费由活动经费和专题经费（某一有特殊价值的专项研究）两部分组成，统称专项经费。专题经费由市教育局视专题项目价值、投入的物力、人力及产生的影响等情况核拨，由市教育局核发。工作室所有经费均划入领衔人所在单位，专款专用，由所在学校根据经费使用范围和财务制度有关规定进行监督管理。经费的开支与管理。名教师工作室使用下拨的专项经费开展活动，教育局按学期或学年对专项经费使用情况进行监督、检查。工作室经费的60%由工作室领衔人支配用于活动办公经费、课题研究和专题研究经费、领衔人津贴及聘请专家指导的授课及交通费用，还有与培养工作有关的观

43、摩考察、资料购买、会议支出等；40%用于购买设备和考核奖励。 （四）名教师工作室的评价机制名师工作室的评价，从主体看，有外部评价与内部评价；从内容看，有运行评价与效益评价；从时间看，有过程性评价与终结性评价。1、外部评价与内部评价外部评价。 任期结束时，各工作室应整理各类活动资料，向市教育局写出书面报告。市教育局作为评价主体，综合学校、区教育局、市教研部门等业务机构意见，对名教师工作室的运行状况、工作效益等做出客观评价。总结成绩和经验，发现问题和不足，提出意见和建议。有关业务部门也可以适时作出评价，向工作室反馈。 内部评价。各工作室应每学期结合工作小结进行自我评价，也可以结合外部评价意见，进行

44、自我反思与整改。2、运行性评价与效益性评价无论是外部评价还是内部评价，都应该从组织管理、活动开展、关系协调、经费使用和理论建树、操作方法、教育教学实效、成员辐射发展等方面对工作室进行考查评价。这是衡量一个名教师工作室最终成效的主要方面。其标准是：规范性、科学性、有效性、示范性、引领性、辐射性。 3过程性评价与终结性评价过程性评价可以分为两种形式：随机性评价。相关领导、部门随机深入某个、某些工作室的某次或某项活动，考察了解其活动情况，即时作出评价。或分学期或学年进行专项的或全面的定期性考核评价。终结性评价。终结性评价在工作室届满时进行，按照工作室预定目标，综合、全面地考量各个工作室履职情况，并通

45、过一定方式向社会宣传展示。对工作室的评价，可以着重于以下方面：（1）评价团队的共同愿景名教师工作室愿景决定某名教师工作室团队今后发展的方向，确立名教师工作室发展的定位。简而言之，就是把名教师工作室办成一个什么样的工作室。名教师工作室首先要有整体意识，其次注重目标的分解。无论是哪一类目标，其实现都是一个漫长的、艰苦的过程。对目标的分解要注意长远目标、宏观目标与中期目标、近期目标、中观目标、微观目标的结合，明确实现目标的基本路径，体现目标的层次性、可行性和可操作性。（2）评价团队的工作规则首先要遵循中小学教育的规律。立足于中小学的实际，中小学教育的活动具有哪些基本特征，其基本的实践模式与路径是什么。其次，要力求学术性和行政性结合。学术性规则着眼于认识和把握问题的本质，是名教师工作室活动规则的核心；行政性规则着眼于名教师工作室活动的顺利开展，是为实现名教师工作室整体目标服务的。前者的核心是以遵循中小学教育规律为基础，后者则要注重分工与合作的结合，激励与惩罚的结合，实效性与前瞻性的结合。 再次，开放性与发展性结合。开放性体现的是对名教师工作室数量和质量的最大效益的追求，可以引导工作室成员学习和吸纳其他工作室和其他成员所拥有的优秀品质、技术来丰富发展自己或本工作室，以防止工作室成员的自以